Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте

• Автор: Кузьмина, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с.

1.1. Соотношение понятий креативность и творчество

1. 2. Определение понятия и сущность креативности личности.

1.2.1. Изучение креативного продукта

1.2.2. Изучение особенностей креативного процесса

1.2.3. Изучение креативной среды.

1.2.4. Креативность личности.

1.3. Социальнопсихологические детерминанты креативности личности. .

1.4. Социальнопсихологические характеристики креативности личности и особенности общения в подростковом возрасте

Глава 2. Изучение проявления креативности в сфере общения

2. 1. Программа исследования.

2. 2. Методы исследования

2.2.1. Методики диагностики креативности личности
2.2.2. Методики диагностики индивидуальнопсихологических и социальнопсихологических особенностей личности подростка
2.2.3. Социометрия.
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования.
3.1. Анализ характеристик личности подростка, обуславливающих коммуникативный и волевой потенциал подростка
3.2. Анализ особенностей креативности личности подростков
3.3. Взаимосвязи между показателями креативности личности подростка и его индивидуальнопсихологическими особенностями.
3.4. Различия коммуникативного и волевого потенциала подростков в зависимости от уровня креативности личности.0
3.5. Различия креативности личности в зависимости от пола подростков.
3.6. Характер влияния креативности личности подростка на привлекательность подростков в общении.
Заключение.
Список литературы


Подготовка включает в себя предварительное образование каждого индивида, общую ориентацию в проблеме, формирование установки на нахождение подходящего решения. С этой точки зрения, детский возраст можно рассматривать как этап подготовки, то есть наработки опыта. Используя этот смысл времени подготовки, Юркевич вводит понятие наивная креативность, которая присуща детскому возрасту в силу отсутствия мыслительных и поведенческих стереотипов. С этой точки зрения, наиболее интересным для исследования особенностей проявления креативности в сфере общения возрастным периодом, является подростковый возраст, в котором на фоне интенсивного развития самосознания, подросток начинает экспериментировать с различными поведенческими ролями и примерять тот запас знаний о поведении людей, который он усвоил, на практике. Этап постановки цели, формулирования проблемы тесно связаны с обсуждаемыми ниже чувствительностью к проблемам, способностью оценить идею. Некоторые авторы считают, что сама постановка проблемы важнее, чем ее решение 6, 2. Г. Кнелле 5 рассматривает постановку цели как первый инсайт, в процессе которого возникает еще сырая идея. Д. Сапп 4 подчеркивает кратковременность этой стадии и развивает идею Г. Кнелле, говоря о том, что в момент первого инсайта человек испытывает вдохновение, сходное с возникающим на середине творческого процесса. М. Хенле 2 утверждал, что постановка проблемы, вопросов может быть наиболее творческой частью всего процесса. В качестве условий, ведущих к повышению чувствительности к проблеме, М.