Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Варфоломеева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 230 с.

1.1. Социальнопсихологические аспекты изучения профессий системы человекчеловек.

1.2. Этапы профессионального становления психолога. Факторы и формы формирования профессионального сознания

1.3. Особенности современной модели подготовки кадров психологов

1.4. Понятие профессионально важных качеств специалиста. Формирование профессионально важных качеств специалистапсихолога.

1.5. Роль рефлексии в деятельности психолога

1.6. Учебнопрофессиональная установка как важнейшая составляющая формирующегося профессионального сознания студентапсихолога.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамики учебнопрофессиональных установок студентовпсихологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.1. Характеристика методов и выборки исследования

2.2. Аффективный компонент учебнопрофессиональной установки в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки
2.2.1. Социальнопсихологическая оценка вузовской подготовки к профессиональной деятельности оценка правильности выбора профессии
2.2.2. Удовлетворенность качеством своего обучения как комплексный социальнопсихологический показатель адаптированности студентов к избранной про
фессии.
2.3. Целевой аспект когнитивного компонента учебнопрофессиональной установки в различных образовательных условиях, на разных этапах профессиональной подготовки.
2.4. Субъектный аспект когнитивного компонента учебнопрофессиональной установки в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки
2.4.1. Содержание высшего психологического образования в контексте отмечаемых студентами недостатков в своей профессиональной подготовке.
2.4.2. Направления субъектного включения студентов в учебнопрофессиональную деятельность
2.4.3. Содержание и структура предложений студентов по совершенствованию учебного процесса в вузе.
2.5. Профессиональноличностный аспект когнитивного компонента учебнопрофессиональной установки профессиональной подготовки.
2.6. Конативный поведенческий компонент учебнопрофессиональной установки
в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки.
2.6.1. Профессиональные намерения как проявление настроенности на профессиональную подготовку и будущую профессиональную деятельность
2.6.2. Профессиональные интересы студентовпсихологов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для некоторых профессий например, медицинских необходимы особые и высокие требования к точности и координации собственно рабочих движений например, выполняемых хирургами, средним и младшим медперсоналом. Особенности познавательной деятельности представителей профессий типа человекчеловек во многом определяются сложностью трудовых процессов, текучестью кадров, нестандартностью объектов труда, предполагаемым уровнем знаний и практических навыков, стремлением к поиску, а также принципиальной нечеткостью границ, разделяющих социальные явления, являющиеся предметом труда. Для любой профессии типа человекчеловек важным является умение слушать, не перебивая, и слышать, понимать собеседника с целью пошпъ именно его внутренний мир, не измеряя его своими критериями не требовать того, что не обозначено квалификационными положениями. Профессионал должен иметь соответствующий кругозор, уровень в области гуманитарного знания, определенный жизненный опыт, умение пошпъ внутреннее состояние тех, с кем приходится иметь дело. Поскольку социальные ситуации изменчивы и неповторимы, от профессионала требуется умение отчетливо выделять, наряду с более или менее вечными знаниями как общекультурными, так и по узкой специальности, знания оперативные, относящиеся к конкретным ситуациям. Одним из актуальных качеств, предъявляемых к профессиям типа человекчеловек, является качество исполнительнодвигательных проявлений. Первым следует выделить требования к устной и письменной речи деятеля четкости, раздельности, удобному для слушателя темпу речи, ее связности, ясности, понятности содержания даже отдельных высказываний, реплик.