Влияние ребенка с задержкой психического развития на социально-психологический климат семьи

• Автор: Ермашенков, Илья Эдуардович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

1. Основные подходы к изучению проблемы задержки психического

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1

2. Проблема ранней диагностики задержки психического развития.

3. Проблема психологической готовности к обучению в школе.

ГЛАВА II ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА СЕМЬИ.

1. Социальнопсихологический климат как научное понятие.

2. Структура и содержание социальнопсихологического климата семьи 3. Особенности социальнопсихологического климата семьи.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ СЕМЬИ.
1. Общая характеристика и программа исследования
2. Методы, методика и процедура исследования
3. Результаты окспериментальногоисследования анализ, обобщение,
интерпретация
. Влияние ребенка с задержкой психического развития на социальнопсихо.югический климат семьи а зависимости от выраженности и характера ЗПР
3.2. Тип и динамика влияния ребенка с задержкой психического развития на социальнопсихологический климат семьи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные выводы
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Слабо выраженная органическая недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа развития, особенно сказывающемуся на психическом развитии детей. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению. Это понятие включает физическую, физиологическую и психологическую готовность детей к осуществлению новой по отношению к периоду дошкольного детства деятельности. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что оказываемая им в массовой общеобразовательной школе индивиртуальная помощь в большинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии. Изза накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса. Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями массовой школы даже теперь, когда школы для детей с ЗПР входят в качестве особого типа в систему специальных школ, неумение справиться с ними нередко приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми. Все это приводит к возникновению у детей с ЗПР отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушениях дисциплины, вплоть до асоциального поведения. В результате подобный ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.