Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим симптомокомплексом у учащихся специализированной английской школы

• Автор: Муханова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с.

1. ПРОБЛЕМА ПСИХОГЕННОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
1.1. Механизмы развития дезадаптации
1.2 Факторы, обусловливающие возникновение психогенной
дезадаптации у учащихся школы и этапы ее развития.
1.3. Формы школьной дезадаптации.
1.4. Влияние школы на формирование и развитие дезадаптации у учащихся
1.5. Вклад семьи в формирование дезадаптации у ребенка.
1.6. Психологические особенности4теимптомами нарушения психической адаптации
1.7. Психопрофилактика и психокоррекция дезадаптации.
1.8. Постановка проблемы, цель, гипотеза и задачи исследования.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования.
2.3. Методы статистической обработки.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ С СИМПТОМАМИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
3.1. Изучение показателей интеллектуального развития.
3.2. Исследование уровня развития социального интеллекта.
3.3. Исследование уровня агрессивности.
3.4. Исследование структуры тревожности
3.5. Исследование состояния здоровья
3.6. Отношения в семье и их влияние на формирование
психогенной дезадаптации.
3.6.1. Особенности родительских отношений.
3.6.2. Особенности восприятия детьми семейного климата
3.7. Анализ психологических особенностей, свойственных адаптированным и дезадаптированным детям
3.8. Факторы, образующие структуру дезадаптации психогенного происхождения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Процесс формирования личности по психогенному типу требует достаточно долгого времени и диагностируется не раньше пубертатного возраста. В ряде случаев психогенная дезадаптация у учащихся остается скрытой от педагогов и от семьи. Чаше всего, по мнению В. Е. Кагана , это случается у детей с акцентуацией характера по психастеническому типу. Часто такие дети оцениваются, как надежные и выполняют множество общественных нагрузок, стремясь сделать все как можно лучше. Когда перегрузка становится явной и их освобождают от нагрузок вообще, выясняется, что полное освобождение переносится ими еще тяжелее, так как эти дети нуждаются в подтверждении своей социальной ценности, значимости. Для того, чтобы более глубоко изучить корни такого явления как психическая дезадаптация психогенного характера, целесообразно было бы рассмотреть факторы, способствующие ее возникновению. В литературе, посвященной данной проблеме, описаны несколько вариантов классификаций этих факторов. Один из них был предложен Е. М.ЭкеловоБогалей , которая разделила эти факторы на 3 группы. Первая группа психологические факторы. К ним относятся интеллектуальные и личностные особеннности ученика. Как правило, для дезадаптированного ребенка характерны следующие особенности интеллектуальное развитие на уровне субнормы, торпидность мышления, неадекватный уровень притязаний, гиперактивность, слабость волевых процессов, отсутствие познавательных интересов. Эта группа факторов выделяется Личко А. Е. как ведущая в возникновении нарушений психической адаптации.