Транскультуральный анализ развития детской нейропсихологической диагностики

• Автор: Шерешевский, Гари
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 268 с. : ил.

1.1. Предпосылки и корпи детской нейропсихологической диагностики а западной, российской и советской психологии. Интеграция клинического и психометрического подхода

1.2. Сравнительный анализ теорий развития НПФ и познавательных

процессов Л. С. Выготского и Ж. Пиаже в свете представлений современной нейропсихологии
1.3. Ваннее развитие детской клиниконейропсихологическои диагностики в западной психологии. Различные методологические подходы в нейропсихологической диагностике.
1.4. Нейропсихологическая диагностика в работах А. Р. Лурия. Проблемы применения качественного и психометрического подходов
1.5. Развитие детской нейропсихологической диагностики как самостоятельной проблемы в нейропсихологической науке и практике

1.6. Развитие гибкого подхода в детской нейропсихологической

диагностике
Глава

Аналитический обзор современных батарей для детской нейропсихологической диагностики

2.1 Аналитический обзор батарей для детской нейропсихологической диагностики в отечественной нейропсихологии
2.2 Аналитический обзор батареи для детской нейропсихологической диагностики с англоязычных странах.
2.3 Заключение по обзору. Основные принципы построения и применения батарей методик в детской нейропсихологической диагностике
Глава
Материалы и методы экспериментальнопсихологического исследовании
3.1. Материалы исследования.
3.2. Методики исследования
Глава
Результаты экспериментальнопсихологического исследовании
4.1. Факторный анализ исходных данных.
4.2. равнение клинических групп с нормой
4.3 Сравнение клинических групп.
4.4. равнение групп по возрасту и уровню интеллекта.
Глава
Обсуждение результатов исследования.
Библиография


После сенсомоторного периода, отмечены возрастные показатели улучшения выполнения ряда нейропсихологичееких тестов, в целом совпадающих с этапами перехода от одной стадии развит ия другой, согласно Пиаже , i, . В то же время, интерпретация данных этих исследований не всегда соответствует одному из центральных положений теории Пиажеступенчатому, дискретному характеру развития и перехода от одной стадии развития к другому vi, . Данный вопрос будет обсуждн ниже. Что касается культурноисторического развития психики, не стоит отрицать культурноисторические параллели в концепции развития у i. Однако, его подход вс же существенно отличается от подхода Выготского. Так, Пиаже отмечает что формирование логических понятий у ребнка во многом схоже с формированием научных понятий в истории цивилизации. А это не просто случайная связь, гак как когнитивное развитие ребнка основано на развитии фундаментальных логикоматематических структур, оно подчинено этим законам i, . Таким образом, акцент делается на повторении, в свом роде, развития эпистемологии в индивидуальном онтогенезе, в то время как у Выготского акцент делается на зависимости развития психики от конкретных культурноисторических условий и ог роли взаимодействия взрослого и ребнка в развитии психических функций, идея, наиболее чтко выраженная в понятии зоны ближайшего развития ЗБР Выготский 1. С., а, в. Акцентуация на социальной роли психического развития ребнка в ещ большей мере прослеживается в работах некоторых из его последователей Выготского, развивавших учение об опосредовании и интсриоризации, описывая механизмы этих процессов, в частности, в рамках теории деятельности Гальперин П. Я., Леонтьев А.