Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Гришина, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1 Психологическая характеристика образовпредставлений.

1.2 Нейропсихология детского возраста и проблемы

школьного обучения

1.3 Постановка проблемы исследования.

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ИСПЫТУЕМЫХ.

ГЛАВА П1. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Результаты нейропсихологической диагностики высших психических функций у детей основной и контрольной
групп

3.2 Результаты исследования образовпредставлений

на невербальном уровне их организации

3.3 Результаты исследования образовпредставлений
на вербальном уровне их организации.
3.4 Нейропсихологический анализ образовпредставлений
у дегей с трудностями обучения.
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Учебная деятельность предъявляет большие требования к развитию образной сферы как полноценной опоры для решения учебных задач необходимо наличие широкого круга образов, их целостности, способности к вычленению и манипуляции элементами образа 5. Весьма важные функции выполняют образыпредставления в начальных классах школы. Особое значение на начальных этапах обучения приобретает способность ребенка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, для этого необходимо наличие у ребенка предварительного представления, предварительного поискового образа для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно и этот образ необходимо формировать , с. Усвоение системы понятий, особенно в начальном обучении, должно с необходимостью опираться на наглядные представления ребенка, при этом чем многообразнее, глубже представления, тем успешнее формируется у ребенка система понятий , с. Необходимо развитие и воспитание различных сторон чувственного познания, обогащения образного опыта личности, который является фундаментом и обязательным компонентом высших форм абстрактного мышления . По данным НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, наибольшее значение для последующего успешного обучения в школе имеет не столько уровень развития вербальнологического мышления, сколько сформированиость нагляднообразного мышления именно в плане нагляднообразного мышления удается более успешно, чем в плане вербальнологического мышления, наметить потенциальновозможный способ действия в конкретной ситуации .