Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации : Психол. аспект

• Автор: Горяев, Василий Григорьевич
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В

СИСТЕМЕ ИЛК.

1. Педагогическая рефлексия как фактор, способствующий профессиональной самореализации.

2. Потребность учителя музыки в профессиональной

самореализации

3. Влияние индивидуализации обучения на процесс

утверждения учителем своего Я в профессии. ГЛАВА П. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ

ИПК.
1. Влияние профессиональной позиции учителя музыки на повышение его квалификации.
2. Формирование способности к анализу своего отношения к профессии учителя музыки.
3. Поддержание и усиление положительной мотивации
учебной деятельности учителя музыки.
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРЕНИНГА УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В
СИСТЕМЕ ИПК.
1. Теоретические предпосылки и содержание опытноэкспериментального исследования
2. Модель поэтапного обучения учителя музыки
3. Профессиональноважные психологические
качества учителя музыки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. 1Улюткин, С. Сухобская, 1 Д. Познер, . Любая педагогическая идея несет в себе момент развития, движения вперед. Но для того чтобы реально стать внутренним регулятором профессионального поведения педагога, она должна быть личностно принята и освоена в качестве личного педагогического убеждения. Рефлексивное осмысление способствует доведению ведущих идей до уровня внутреннего их принятия. Практическая деятельность учителя требует от него высокой оперативности, динамизма, освобождения профессионального поведения от импульсивных и стереотипных действий. Продуктивная коррекция, очевидно, возможна лишь при условии рефлексивного регулирования учителем своей деятельности. И, наконец, важнейшей сферой рефлексивного анализа учителя является его профессиональное самосознание. Способность учителя анализировать и оценивать свои чувства и отношения , сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его психологической зрелости С. Х. Ассадулина, Бодалев, Л. М. Митина, . Рефлексия оформляет и консолидирует Яконцепцию учителя, способствует, с одной стороны, динамичности ее содержания, а с другой, поддерживает ее стабильность. В случае заниженной самооценки учителя, негативной Яконцепции, деструктивно влияющей на его профессиональное самочувствие, так и на характер его взаимодействия с учениками, рефлексивный самоанализ в контексте группового психотерапевтического тренинга становится важнейшим коррекционным инструментом Р. Бернс, .