Влияние агрессивности на уровень учебно-познавательной мотивации младших школьников, обеспечивающей структуру их учебной деятельности

• Автор: Молчанова, Лидия Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 146 с.

1.1. Условия формирования учебной деятельности младших школьников.
1.2. Учебнопознавательная мотивация младших школьников, обеспечивающая их учебную деятельность.
Выводы
ГЛАВА . Исследование агрессивности детей младшего школьного возраста.
2.1. Детерминанты агрессивности в работах отечественных и зарубежных.психологов
2.2. Особенности проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Выводы
ГЛАВА III. Экспериментальная часть исследования по изучению влияния агрессивности младшего школьника на актуальный уровень развития его учебнопознавательной.мотивации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Осознание способа действия, навыки самоконтроля и самооценки являются необходимыми компонентами развитой учебной деятельности. Психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса складываются у школьников в результате их участия в совместной деятельности со сверстниками. Это умение согласовывать действия с другими детьми, способность осознавать собственные успехи и неудачи в отношении к целям совместной деятельности класса. Реализация ребенком социальной позиции школьника то есть полноценное школьное учение происходит только на основе формирования у него конкретных психологических особенностей, обеспечивающих возможность изучения науки, а также организации своей деятельности и поведения, подчиняя их определенным общественным образцам, правилам, моральным законам , . О субъективной готовности к новой социальной позиции или наличии внутренней
позиции школьника можно говорить, если общее стремление ребенка в школу сопряжено с его ориентацией на школьное, учебное содержание занятий и специфическую именно для школы форму их осуществления, а также на авторитеты учителей, как носителей общественновыработанных способов деятельности и отношений ,. Относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как совершенно единственному и необходимому событию в жизни не мыслит себя вне школы или в отрыве от нее. Обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.