Личностные детерминанты профессионализации педагогов дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Шляпникова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 186 с.

1.1. Современные концепции профессионализма
1.2. Этапы профессионального развития личности.
1.3. Основные теоретические подходы к пониманию профессионализации
педагогов.
1.4. Профессионально значимые качества личности педагога.
1.5. Профессионально значимые качества личности педагогов дошкольного образования
1.6. Выводы по главе.
Глава 2. Методическое обеспечение эмпирического исследования по изучению особенностей профессионализации педагогов дошкольного образования
2.1. Постановка цели и задач исследования
2.2. Эмпирическая база исследования
2.3. Описание методов, используемых для диагностики личностных детерминант профессионализации педагогов дошкольного образования
2.4. Разработка методики оценки уровня креативных способностей
2.4.1 Описание предмета диагностики
2.4.2 Процедура психометрической проверки
2.5. Выводы по главе.
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессионализации педагогов дошкольного образования.
3.1. Специфика профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования
3.2. Характеристика взаимосвязей профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования в зависимости от этапов профессионализации
3.3. Влияние тревожности на уровень профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования.
3.4. Зависимость структуры профессионально значимых личностных качеств педагогов от этапа профессионализации.
3.5. Взаимосвязь уровня развития профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования с особенностями мотивационного комплекса.
3.6. Анализ взаимосвязей уровня развития профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования и социальнопсихологического климата в коллективе.
3.7. Специфика взаимосвязи уровня развития профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования и типа образовательного учреждения
1 лава 4. Разработка и апробация образовательной программы направленной на развитие профессионально значимых качеств педагогов дошкольного образования.
4.1. Разработка образовательной программы но развитию профессионально значимых личностных качеств.
4.2. Анализ и обсуждение результатов апробации образовательной программы.
Заключение
Выводы
Список литературы


Подсистема профессиональной зрелости описывается структурой, включающей профессионально важные качества профессионала и его профессиональные отношения, обеспечивающие саморегуляцию и самодетерминацию становления профессионализма человека. В качестве значимых элементов здесь выступает. Системообразующим компонентом в структуре связей выступает профессиональное самосознание 5. В психологической литературе существует особое понимание личности человекапрофессионала. Личность человекапрофессионала, прошедшего достаточно длительный период теоретического обучения и последующей адаптации к практической деятельности, приобретшего необходимый профессиональный опыт, следует рассматривать как профессионально обусловленную. Е.А. Климов, указывает на необходимость рассмотрения профессионализма не только как высокого уровня знаний, умений и результатов, проявляемых человеком в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию его психики . Дружилов С. А. исходит из понимания того, что профессионализм не сводим к совокупности признаков, он представляет собой некоторое системное свойство личности систему определенным образом организованных компонентов . По мнению В. А.Бодрова место профессионализма в профессиональноориентированной структуре личности, упрощенно можно представить в виде вершины пирамиды, в основании которой лежат профессиональные знания, на них надстраивается профессиональный опыт, профессиональная компетентность и профессиональная пригодность. Существует большое число точек зрения о свойствах личности профессионала , , 7 и др. Например, Э. ВК 3 подструктуру профессиональной компетентности 4 подструктуру профессиональной направленности.