Психологические основы профессиональной деятельности учителя по воспитанию учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Ксензова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 301 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ПО ВОСПИТАНИЮ. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ. ВЫВОДЫ. ГЛАВА 2. ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНЫМИ УСЛОВИЯМИ
2. В ПЕРЕДОВОМ ОПЫТЕ. ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ. Знание этой зависимости и привело к выводу о том, что одной из значимых функций деятельности педагога по воспитанию является обеспечение индивидуального самоопределения, целеполагания школьников, что и определяет отношение их к предстоящей деятельности, желание или нежелание е выполнять. Если попытаться осмыслить процесс интегративного взаимодействия учителя и учащихся, то увидим, что он возможен только при условии принятия всеми участниками цели предстоящей деятельности, понимаемой как предполагаемый результат. Если же учащимися не осознана цель предстоящей деятельности, они не могут полноценно в не включиться. Следовательно, обязательной трудовой функцией педагога является согласование его цели деятельности с целями деятельности учащихся.


Поэтому следующим шагом учителя после самоопределения учащихся к деятельности является поддержание уже происходящей мотивированной деятельности учащихся. Для того чтобы активизировать учение школьников, учитель должен работать с детскими версиями как с особым личностным содержанием образования, уделяя основное внимание неординарным суждениям школьников, помогая им оформить и выразить свою мысль. Любое положительное проявление творчества ученика должно находить поддержку и сопровождение учителя, содержательно сводящиеся к созданию ситуации успеха, эмоционального комфорта школьникам, поддерживающим желание заниматься трудным делом учения. Способ включения в познавательную деятельность, е организация в разных ситуациях влекут за собой неизбежное возникновение затруднений при е осуществлении, пути выхода из которых должны быть известны не только учителю, но и учащимся. В связи с этим значимым становится трудовая функция учителя по обеспечению рефлексивных действий обучающихся и выявлению собственных изменений. Условием для введения рефлексивных заставок являются психологические затруднения, с которыми сталкиваются школьники в ходе мыслительной деятельности, общения, отношений, определяющих их эмоциональное состояние, чувственное переживание процесса. Для педагога в этом случае ценность начинает представлять не сам результат знает или не знает ученик, а его отношение к изучаемому материалу, желание не только узнать новое, но и способность реализовать себя в познавательной деятельности.