Психофизиологические предикторы в структуре общего недоразвития речи младших школьников : В условиях коррекционно-деятельностного образования

• Автор: Чижик, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1. Понятие и виды речевой деятельности. Психофизиологические закономерности нормального развития речи в онтогенезе

1.2. Научные представления о формах и видах речевых нарушений

1.3. Физиологические, психофизиологические и психологические особенности детей с общим недоразвитием речи.

1.4. Анализ коррекционных подходов развития речи

Глава 2 ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДО ВАНИЯ.

2.1. Объект исследования, организация экспериментальной работы

2.2. Описание психофизиологической и психологопедагогической коррекционно развивающей программы

2.2.1. Принципы и требования практической реализации программы.

2.2.2. Содержание программы.

тия.

2.2.5. Схема комплекса психофизиологических и психологических показателей2

Глава 3. ДИНАМИКА СООТ НОШЕНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО И КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 .Индивидуальные и среднегрушювые различия в психофизиологических и психологических особенностях испытуемых эталонной, экспериментальной и контрольной групп
3.2. Динамика среднегрупповых различий психофизиологических и психологических особенностей в условиях различных образовательных технологий.
3.3. Соотношение показателя общего развития речи с данными, характеризующими психофизиологические, деятельностные и личностные особенности учащихся с общим недоразвитием речи в различные периоды коррекционноразвивающего и традиционного обучения
3.4. Динамика структурной организации психофизиологических и психологических особенностей учащихся, обучавшихся по традиционной и коррекционноразвивающей технологиям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Как представляется, задача современных речеведческих наук состоит в том, чтобы определить пути плодотворного синтеза разнообразных данных о речи. Эта задача совпадает с реализацией системного подхода в нашем исследовании. Установлено, что речь и язык не даны человеку от рождения, а являются результатом его социального развития в процессе онтогенеза. Развитие речевой деятельности зависит от состояния энергетической, генераторной и резонаторной систем организма, а также от состояния корковых и подкорковых образований головного мозга. Последние являются условиями развития ,3,5. Речь одна из основных высших психических функций. Б то же время она организовывает развитие всех высших психических функций, входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение. Формируясь и развиваясь как самостоятельный психический процесс, речь затем начинает выполнять и функции опосредования внешних психических функций, их связывания и организации ,8,9,2. В своем развитии речевая функция проходит ряд этапов. В сформированном виде она является динамическим стереотипом, сложной уравновешенной системой связей, которые укрепляются и возникают в ходе развития организма в результате взаимодействия с окружающей средой. В.И. Вахтеров писал Человеческая сознательная речь это синтез всех разрозненных умений, из которых она состоит тут и умение, из которых состоит произнесение звуков, слогов, слов, тут и умение поймать ухом каждый звук другого, тут и память слов как моторная, так и слуховая, тут и понимание того, что ребенок говорит сам ,с.