Специфика развития интеллекта и памяти у детей 5-7 лет с разным профилем функциональной асимметрии мозга

• Автор: Ильина, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

1.1. Психологические свойства интеллекта.

2.1. Общие представления о природе памяти.

2.2. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы памяти.

3.1. Современные представления о развитии функциональной асимметрии мозга.

3.2. Психофизиологические методы исследования функциональной асимметрии мозга.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

II. 1. Характеристика выборки.

.2. Методика исследования.

.3. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

.1. Сопоставление особенностей развития интеллекта и памяти, толерантности к транзиторной гиперкапнии и гипоксии у детей
6го и 7го года жизни.
1.2. Корреляционные соотношения результатов диагностики интеллекта, памяти, особенностей толерантности к транзиторной гиперкапнии и гипоксии у детей 6 и 7 года жизни.
1.2. Специфика межполутарной асимметрии у детей 6го и 7го
года жизни.
III. 3. Особенности выполнения дихотического теста детьми 6го и
7го года жизни с различными профилями функциональной асимметрии головного мозга. 1
3.1. Особенности выполнения дихотического теста детьми 6 года жизни с различными профилями функциональной асимметрии
головного мозга.
3.2. Особенности выполнения дихотического теста детьми 7 года жизни с различными профилями функциональной асимметрии
головного мозга.
Ш.4. Результаты диагностики уровня развития интеллекта и памяти у детей 6го и 7го года жизни с различными профилями функциональной асимметрии головного мозга.
4.1. Результаты диагностики уровня развития интеллекта и памяти детей 6 года жизни с различными профилями функциональной асимметрии головного мозга.
4.2. Результаты диагностики развития психических функций детей 7 года жизни с различными профилями функциональной асимметрии головного мозга.
III. 5. Общее заключение. 0
1
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Рубинштейну заключается в формировании культуры внутренних процессов, лежащих в основе способности к постоянному возникновению у человека новых мыслей. Экспериментальное обоснование идеи . I. Рубинштейна нашли в работах Брушлинского , 1 Венгера . В частности, Брушлинский исследовал процессуальную динамику мышления ребенка в условиях решения задач. I Венгер ввел представление о познавательном ориентировочном действии как единице интеллектуальной деятельности. В качестве показателя наличного уровня интеллектуального развития предложил считать степень овладения ребенком основными видами перцептивных, мыслительных и мнемических действий Венгер I. А., . А. Н. Леонтьев рассматривал процесс развития интеллекта через механизм усвоения социальных форм деятельности и преобразования их во внутренние психические процессы. По мнению В. В. Давыдова психическое развитие ребенка происходит в процессе присвоения им исторически выработанных форм культуры. Присвоение выступает как результат активной воспроизводящей деятельности ребенка, овладевающего исторически выработанными способами ориентации в предметном мире и средствами его преобразования, которые постепенно становятся, формами его самодеятельности Давыдов В. В., . Следует отметить, что соотношению обучения и умственного развития ребенка в отечественной педагогической психологии посвящены исследования многих ученых. Так, З. И. Калмыкова, определяла природу интеллекта продуктивным мышлением Калмыкова З. И., . Критерием интеллектуального развития ребенка, по ее мнению, выступает успешность школьного обучения. Г.А.