Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога

• Автор: Богданова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с.

1.1. Теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения в психологической науке.1

1.2. Разработка проблемы самосознания в современной

психологии3
Глава 2. Эмпирическое исследование роли самосознания в профессиональном самоопределении практического психолога.
2.1. Методика исследования влияния самосознания на профессиональное самоопределение практического психолога,
2.2. Особенности профессионального самоопределения абитуриентов, поступающих на специальность практический психолог8
2.3. Основные черты самосознания и профессионального самоопределения студентовпсихологов.
2.4. Взаимовлияние самосознания и профессионального самоопределения будущих практических психологов1
Глава 3. Условия повышения уровня профессионального самоопределения будущих практических психологов.8

3.1. Содержание формирующего эксперимента и его результаты 8

3.2. Сравнительный анализ изменений показателей самосознания и профессионального самоопределения после проведения формирующего эксперимента
3.3. Повышение уровня самосознания и профессионального самоопределения студентовпсихологов8
Заключение5
Список использованной литературы


Негативными сторонами подобного отбора становятся возможность только для небольшой части людей найти себя и большая текучесть кадров на предприятиях. Второй путь подбор профессии для конкретного человека, но здесь возможно предоставление излишней самостоятельности, которая может превосходить реальные возможности возраста. Третий путь стремление учиться самостоятельно, преодолевая отсутствие систематического образования, а часто и природных возможностей. Это нередко приводит к хорошим успехам, благодаря настойчивости, но вероятность неуспеха также достаточно велика. Еще один путь изменение профессии, места, условий работы для соответствия возможностям, удобству человека. И, наконец, путь компетентного консультирования, способствующий осознанному выбору профессии. В сознании оптанта не должно быть четко регламентированной, продуманной в мелочах модели жизненного пути и соответственно пути профессионального, но такая модель должна быть достаточно обобщенной, гибкой, не связывающей человека по мелочам. Для этой фазы профессионального становления, фазы оптанта, оптации характерна озабоченность выбором или переменой профессии и непосредственное осуществление этого выбора. Разумеется, что эта фаза может быть не только в старшем школьном возрасте, но для него она, как правило,характерна. Еще раз подчеркнем роль старшего школьного возраста для формирования не только самосознания личности, но и выбора жизненного и профессионального пути человека. В старших классах формируется мировоззрение человека, его система жизненных ценностей, которые становятся в дальнейшем определяющими в его становлении как личности и профессионала.