Содержательные и динамические характеристики переживания ситуаций взаимодействия (на примере переживаний преподавателей и студентов)

• Автор: Волохонская, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1.1. Подходы к пониманию феномена переживания

1.2. Взаимодействие преподавателей и студентов. Переживание в структуре взаимодействия.

1.3. Понятие ситуации в психологической науке

1.4. Общие выводы по результатам анализа литературы

Глава 2. Организация и методы исследования переживания ситуаций взаимодействия.

2.1. Логика организации исследования.

2.2. Ассоциативный эксперимент.

2.3. Метод репертуарных решеток

2.4. Исследование переживания взаимодействия в реальных экзаменационных ситуациях

Глава 3. Содержательные и динамические особенности переживания ситуаций взаимодействия

3.1. Содержание переживаний по поводу ситуаций лекции и практические занятия. .

3.2. Содержание переживаний по поводу участников взаимодействия преподаватели, студенты, взаимодействие
3.3. Когниции студентов и преподавателей, связанные с переживанием взаимодействия.
3.4. Динамика переживаний преподавателя и студентов в ходе устного экзамена
3.5. Динамика переживаний преподавателя и студентов в ходе письменного экзамена
Общие выводы.
Заключение
Литература


Результатом этой деятельности является преобразование психической реальности. Это подход школы Ф. Е. Василюка Василюк Ф. Е., , , , Амбрумова А. Г., , Бассин Ф. В., , , его можно условно назвать экзистенциальным. Эта концепция, в числе прочего, базируется на идее о важной роли эмоций в
копингповедении Лазарус Р. Наенко II. И., . Василюк определяет два основных свойства переживания как деятельности его направленность и адресованность. У любого переживания, согласно этой концепции, имеется предмет и адресат рис. Рисунок 1. Схема переживания по Ф. Е. Василюку. Ф. Е. Василюк считает, что адресованное выражение переживания нельзя считать факультативной добавкой к самому процессу переживания это необходимый, внутренне присущий переживанию компонент, органично включенный в общую систему работы переживания. Поэтому от того, кто будет адресатом переживания, зависят не только особенности процесса выражения, но и сами процессы испытывания и общего течения переживания Василюк Ф. И., , с. Несмотря на то, что теория Ф. Е. Василюка не является основополагающим теоретическим подходом в нашем исследовании, это замечание важно, поскольку обращает нас к структуре переживания ситуаций взаимодействия. Мы полагаем, что в этом случае предметами переживания будут различные элементы ситуации которые впоследствии будут обозначены нами как результаты контентанализа ассоциаций, включая также и самих участников взаимодействия. Адресатами же, по всей видимости, следует считать только участников си туации преподавателей и студентов.