Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей

• Автор: Ожиганова, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

1.1. Способность к подражанию как основа развития креативности в детском возрасте
1.2. Образец креативного поведения взрослого как фактор развития креативности ребенка
1.3. Эмоциональная включенность один из механизмов креативных проявлений.
Глава 2. Методы исследования креативности
2.1. Методологические основы изучения креативности
2.2. Тестологический и ситуационный подходы
к изучению креативности
2.3. Номотетическая и идеографическая парадигмы
в описании поведения человека .
Глава 3. Описание процедуры исследования и анализ эмпирических данных
3.1. Обоснование программы исследования
3.2. Анализ ситуаций проявления креативности
в процессе эксперимента.
3.3. Факторы формирования креативности у детей.
3.4. Сопоставление тестовых результатов и реальных творческих достижений
3.5. Обсуждение результатов
Заключение.
Литература


Стернберга, для формирования креативности детей необходимо, чтобы взрослые не ограничивались рассуждениями о творческих способностях детей, а сами демонстрировали креативное поведение . В.Н. Дружинин считает, что для развития креативности необходимы нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности , с. Эти факторы, по его мнению, в сочетании с общей одаренностью ребенка способствуют формированию творческой мотивации и личностных свойств, присущих креативам независимость, мотивация самоактуализации. Другими исследователями также была отмечена важная роль наставников, непосредственного общения с талантливыми людьми для становления творчески одаренной личности. Опрос 7 писателей, проведенный Е. А.Корсунским, показал, что в качестве главного фактора, определяющего развитие литературных способностей, они указали наличие наставника ,6, среди прочих необходимых условий были названы публикации в ранние годы ,8, влияние семьи ,8, время и эпоха . Среди их наставников были родственники, школьные учителя, писатели . В проведенном Х. Цукерман исследовании среди Нобелевских лауреатов США было выявлено, что они учились в тех учебных заведения, где преподавали выдающиеся ученые в интересующей их области, которые в будущем были удостоены звания Нобелевского лауреата, как впоследствии и их ученики. Х.Цукерман отмечает, что в ходе взаимодействия между лауреатамиучителями и лауреатамиучениками наименее важным оказалось приобретение знаний от наставника. Порой ученик превосходил в знаниях своего учителя. Главное было в другом, в приобретении творческих способов работы и мышления 3.