Особенности когнитивно-личностного развития школьников в условиях дифференцированного обучения

• Автор: Ленкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

1.1 Проблема способностей в зарубежной психологии

1.2 Проблема способностей в отечественной психологии.

1.2.1 Общие и специальные способности

1.2.2 Исследование творческих способностей.

1.3 Особенности развития общих познавательных

способностей и личностных качеств в подростковый

ГЛАВА 2 ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО,

ТВОРЧЕСКОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ С ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ.

2.1 Характеристика выборки.

2.2 Диагностика интеллектуального развития учащихся с

помощью теста Векслера
2.3 Диагностика творческого потенциала с помощью невербального теста творческого мышления П. Торренса форма А и вербального теста творческого мышления Необычное использование Дж. Гилфорда .
2.4 Диагностика с помощью детского личностного
вопросника Р. Кеттела РБ опросник
2.5 Выявление акцентуаций у подростков с помощью
тестаопросника Шмишека
2.6 Диагностика подростков с помощью метода
исследования уровня субъективного контроля локус контроля.
2.7 Диагностика личностных особенностей подростков с
помощью методики сортировка
2.8 Статистические методы обработки данных.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ОБЩИМИ И ТВОРЧЕСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ,
ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ И ОБУЧАЕМОСТЬЮ.
3.1 Анализ взаимосвязей между общими
интеллектуальными и креативными способностями .
3.2 Анализ взаимосвязей между познавательными, творческими и личностными особенностями
3.2.1 Личностнокогнитивные особенности школьников с
разной дифференциацией обучения
3.2.2 Акцентуации характера, общие и креативные способности .
3.3 Анализ взаимосвязей между познавательными, творческими способностями, личностными
особенностями и обучаемостью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Гилфорд разработал категории дивергентного и конвергентного мышления. Если конвергентное мышление это последовательный, логический процесс, протекающий строго от ступени к ступени, и приводящий к единственно правильному, обусловленному данными фактами решению, то дивергентное мышление это процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, меньше ограниченный заданными фактами, допускающий изменение путей решения проблемы, отступающий от логической последовательности и приводящий к неожиданным выводам и результатам, к нескольким альтернативным решениям. Дивергентное мышление по Гилфорду характеризуется факторами, в числе которых интеллектуальная творческая инициатива, широта категоризации, богатство и разнообразие ассоциаций, самостоятельность, необычность, оригинальность и т. В качестве основных факторов Дж. Гилфорд выделяет беглость, гибкость оригинальность. Г. Гарднер выдвинул теорию множественности видов интеллекта. Не существует единого интеллекта. Есть, по крайней мере, 6 видов интеллекта логикоматематический, лингвистический, пространственный, телеснокинестетический, музыкальный, личностный. Они относительно независимы друг от друга и каждый из них может функционировать как независимая система. У большинства людей в зависимости от воспитания и от наследственных факторов преобладает какойто один тип интеллекта. Выделенные виды интеллекта соответствуют выделенным этим ученым видам способностей. Теория Г. Гарднера отражает общее направление необходимость идентифицировать и развивать разные виды способностей 3, 4.