Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения

• Автор: Бякова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Профессиональное развитие человека сущность, этапы, характеристика

Раздел 1.1. Теоретический анализ проблемы профессионального развития человека

Раздел 1.2. Характеристика периода профессиональной подготовки как этапа профессионального развития Раздел 1.3. Успешность профессионального обучения как психологическая проблема

Глава 2. Опыт осознанной саморегуляции как основа субъектности человека

Раздел 2.1. Исследования саморегуляции произвольной активности субъекта деятельности

Раздел 2.2. Содержание, структура и функции опыта осознанной саморегуляции как основания субъектной активности человека Вывод по теоретической части исследования
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование влияния опыта осознанной саморегуляции на успешность профессионального обучения

Раздел 3.1. Цель, задачи и гипотеза исследования

Раздел 3.2. Общая характеристика выборки, методов и методик

исследования
Раздел 3.3.Анализ результатов исследования
Раздел 3.4. Изучение взаимосвязи показателей успешности профессионального обучения и опыта осознанной саморегуляции Раздел 3.5. Изучение степени влияния опыта осознанной саморегуляции на успешность профессионального обучения Заключение
Литература


Основываясь на положении С. Л. Рубинштейна о двух способах существования человека, Л. Модель адаптивного поведения. В ее основе существование человека, не выходящее за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Человек находится внутри самой жизни всякое его отношение это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. При таком способе существования в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных правил, требований, норм. В деятельности такой специалист, как правило, руководствуется принципом экономии сил и пользуется только наработанным алгоритмом решения профессиональных задач. Модель профессионального развития связана с появлением ценностносмыслового определения жизни. В данном случае, человек способен выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Это дает возможность человеку стать подлинным субъектом своего труда. Модель профессионального развития характеризует конструктивный путь личности в профессии, т. Митина, , , . М. Аргайл рассматривает профессиональную деятельность как составляющую счастья. В его книге приводятся результаты опроса на тему, стали бы люди работать, если бы в этом не было финансовой необходимости. Только мужчин и женщин определенно сказали, что отказались бы от работы. Но при этом, только половина опрошенных отмечают, что работа приносит им удовлетворение.