Моделирование при решении учебных текстовых задач : На материале курса математики в нач. школе

• Автор: Студенова, Тамара Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

1. Моделирование при формировании математических понятий,

2. Классификация математических моделей .

3. Интерпретация и объяснение математических моделей в начальной школе.

Глава 3. Семиотический и психологопедагогический анализ процесса решения учебных текстовых задач при помощи моделирования Модель умственных действий при решении задач. 1. Традиционные методы обучения умению решать задачи. . .
2. Цель обучения начальной математике и умению решать задачи в альтернативной методике

3. Семиотический и психологопедагогический анализ процесса

решения задачи.

4. Процессы схематизации при моделировании.НО

5. Опознание инварианта в процессе решения задачи .

6. Классификация типов задач.

7. Задачи с неопределнными ситуациями и неопределнными

объектами.
8. Результаты экспериментального обучения.
Заключение.
Приложения
Литература


При всм различии и противоположности этих двух гносеологиие ских ситуаций между ними имеется общее звеномод ель. Мод ель . Л.Поэтому интерпретация является таким про, цессом познания,который без моделей не может быть осуществлн или для которого построение моделей является крайне необходимы. А поскольку мо дель является промежуточным звеном между теорий,и действительного стыр,то она может быть средством интерпретации в двух, направледиях,идущих . В основе моделирования как,средства познания лежит способность понимать одно явление через другое,а это значит,что можнсг объяснить таким образом сложное через. Исследуя проблему наглядности,В. В.Давыдов приходит . Там,где содержанием обучения выступают внешние свойства вещей,принцип наглядности себя оправдывает. Но там, где содержанием обучения становятся связи и. Т9В,г там наглядность далеко не достаточна. Здесь вступает в силу принцип моделирования , с. Внося свой вклад в понимание этой проблемы,автррн А. В.влавин,с философских позвдий,и Л. М.Фридмад с пегосологопедагогических,предлагают не разделять и противопоставлять эти принпита,а подразделять,понимая наглядность в широком емяе Принцип . ЛИрОВаНИЯ Н ПрОТИВОПОСТаВЛЯеТСЯ ПрИНЦЦЦУ НаЦЛЯДНОТЦ ОН . М.В. Гдмезо, намечает общую закономерности,цриСущую всм,моде ляц в отношении наглядности. Это. Исключая несущественное, мод ель освобождается от перегруженности ненужньтш, ничего в данном случаете значащими деталями,от информационного шума. Т.о, речь идт о расширении понятия надладность. Развивая вышей зложеннн е ид ей,мы выходим на новое понимание принципа наглядности, заключающееся в следующем.