Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития

• Автор: Винокурова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

Введение. Глава 1. Основные теоретические подходы к изучению интеллектуальной деятельности в отечественной психологии. Глава 2. Постановка проблемы. Постановка проблемы, задачи и организация исследования. Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей интеллектуального развития и когнитивной дифференцированности младших школьников с нормальным и задержанным психическим развитием. Анализ среднегрупповых показателей интеллектуального развития и уровня когнитивной дифференцированности учащихся экспериментальной и контрольной групп. Сравнительный анализ показателей учащихся экспериментальной и контрольной групп с различной успеваемостью. ЗПР. Гуманизация образования в нашей стране и связанный с этим переход от традиционной парадигмы знаний, умений, навыков к парадигме развивающего образования направлены, прежде всего, на создание таких систем обучения, которые бы максимально способствовали психическому и особенно умственному развитию детей. Повышение эффективности обучения возможно лишь в том случае, если оно будет построено согласно общим законам умственного развития.


Таким образом, структура интеллекта по Терстоуну представляет собой набор взаимонезависимых и рядоположенных интеллектуальных характеристик, и для того, чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту, необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках. К началу х годов появляются работы, в которых предлагается рассматривать различные интеллектуальные характеристики как иерархически организованные структуры. В г. Серил Барт опубликовал теоретическую схему, согласно которой в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Более общим вторым уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем четвертым являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта С. Схема Барта, практически, не получила экспериментальной проверки, но это была первая попытка создать иерархическую структуру интеллектуальных характеристик. Работа другого английского исследователя, Филиппа Вернона, появившаяся в то же время г. Вернон выделил четыре уровня в структуре интеллектуальных характеристик общий интеллект, основные групповые факторы, второстепенные групповые факторы и специфические факторы. Общий интеллект, согласно схеме Вернона, подразделяется на два фактора. Один из них связан с вербальными и математическими способностями и зависит от образования. Второй испытывает меньшее влияние образования и относится к пространственным и техническим способностям и к практическим навыкам.