Когнитивные способности интернет-активных школьников 14-16 лет

• Автор: Кузнецова, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 264 с.

1.1. История изучения когнитивных способностей.

1.2. Психология мнемических, мыслительных и аттенционных способностей.

1.2.1. Мнемические способности.

1.2.2. Мыслительные способности

1.2.3. Аттенционньте способности.

1.3 .Возрастные особенности школьников лет.

ГЛАВА 2. Организация эмпирического исследования когнитивных способностей интернетактивных школьников лег.

2.1. Этапы эмпирического исследования интернет активности школьников лет

2.1.1. Психологическая характеристика деятельности школьников лет, реализуемой в условиях Интернета.
2.1.2. Определение степени и характера вовлеченности в интернет ресурсы школьников лет

2.2. Методы исследования когнитивных способностей интернет активных школьников лет

2.2.1. Метод развертывания мнемической деятельности.
2.2.2. Корректурная проба.
2.2.3. Стандартные прогрессивные матрицы Равена.
2.3. Методы статистической обработки результатов исследования.9
ГЛАВА 3. Исследование когнитивных способностей интсрнетактивных
школьников лет.
3.1.Эффективность и качественное своеобразие мнемических способностей интернет активных школьников.
3.1.1. Функциональные механизмы мнемических способностей интернетактивных школьников
3.1.2. Операционные механизмы мнемических способностей интернетактивных школьников
3.1.3. Специфика изменения функциональной системы мнемических
способностей интернетактивных школьников
3.2. Аттенционные способности интернетактивных школьников.
3.2.1. Объем внимания интернетактивных школьников.
3.2.2. Устойчивость внимания интернетактивных школьников
3.2.3. Точность распределения и переключения внимания интернетактивных школьников.
3.3.Мыслительные способности интернетактивных школьников
Обсуждение и интерпретация полученных результатов
Выводы.
Литература


Исходя из данных положений, структура когнитивных способностей раскрыта как система разноуровневых механизмов функциональных, операционных и регулирующих, которые одновременно представляют собой уровни интеллектуального развития человека. Опираясь на предложенное понимание структуры отдельных способностей, В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкина решают вопрос взаимодействия отдельных способностей. Так, на примере анализа мыслительных способностей объяснена относительная иерархия познавательных способностей. В этой иерархии отдельные способности могут выступать в. Однако если взять в качестве исходной единицы анализа любую другую познавательную способность, как доказано и представлено в концепции мнемических способностей, то в этом случае мышление будет выступать в роли операционных механизмов. Иерархия познавательных способностей оказывается подвижной и будет определяться тем, что мы. С точки зрения системного подхода, В. Д.Шадриков раскрывает отношение способностей и деятельности, указывая, что любую конкретную деятельность можно дифференцировать на отдельные психические функции. В любой деятельности, как указывает автор, необходимо чтото воспринять, запомнить, представить, осмыслить, принять решение и т. В этом случае реализация психических функций будет выступать как отдельные психологические действия. Эти действия могут превращаться и в самостоятельные деятельности, когда ставится цель чтото воспринять деятельность наблюдателя, запомнить, решить. Именно психические функции реализуют наиболее общие, родовые формы деятельности, которые выступают в качестве исходных при ее анализе 8, с. ВД.