Индивидуально-типологические особенности и психологическая готовность к обучению дезадаптированных подростков

• Автор: Таиби Рашид
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с.

1.1. Психологические аспекты изучения готовности к 3

деятельности

1.2.Системность феноменов психики необходимость системного подхода к изучению целостной индивидуальности подростка.4
1.3. Психологический анализ трудностей в деятельности и общении подростков при переходе их на новую ступень общего образования. 5
ГЛАВА II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В ПЛАНЕ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ОБУЧЕНИЮ.6

2.1. Методики изучения готовности к обучению6

2.2. Экспериментальное исследование степени

готовности учащихсяподростков к обучению7

2.3. Изучение типологических особенностей учащихся в контексте проблем готовности к обучению.8

ГЛАВА. III. СИМПТОМОКОМПЛЕКС ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В СТРУКТУРЕ ЦЕЛОСТНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
3.1. Требования к психологической готовности школьника
к переходу на вторую ступень общего образования.
3.2. Учет индивидуальных особенностей подростка как основа формирования готовности
к школьному обучению7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ. 8
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если на меня накричат, я отвечаю мгновенно. Я предпочитаю заранее строить планы на день, неделю ,год. Экспериментальное исследование включило психодиагостику по ОСЦИ подростков. Кроме того, собран экспериментальный материал по ОСТ В. М.Русалова, по методике Е. П.Ильиной, теппингтесту, анализировался материал по анализу отдельных случаев. Эти данные будут проанализированы в дальнейшей работе. Дезадаптированность подростков изучается по разным критериям выделяют физиологическую, педагогическую, личностную, социологическую, социальнопсихологическую и другие виды. В нашем исследовании мы вынуждены были прибегнуть к использованию этого термина, поскольку интегративность его составляющих по оценкам компетентных специалистов наиболее четко отражает сущность тех пролонгированных состояний, которые присущи подросткам коррекционных классов. При этом, предполагается отсутствие организмической патологии. ОСЦИ, позволяющей количественно диагностировать и качественно анализировать степень гармоничности организации экологических ниш целостной индивидуальности. Методика конструируется Т. Ф.Базылевич на основе концепции целостной индивидуальности и обобщения экспериментальных материалов дифференциальной психофизиологии и психологии, где выделены способствующие эффективной жизнедеятельности компенсаторные и синергические связи типологических особенностей индивида и их психологических проявлении. Так, например, принята во внимание показанная, например, в работах Н. В.Д. Небылицьша , , Т. Ф.Базылевич , , .