Воспроизведение учебного материала школьниками с различным уровнем развития мнемических способностей

• Автор: Осинина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Введение. Глава 1. Методологические и теоретические проблемы психологии памяти и мнемических способностей. Мнемические способности и механизмы их реализации. Глава 2. Способы реконструкции оригинала при воспроизведении. Экспериментальные исследования. Экспериментальные исследованиязабывания материала учащимися. Глава 3. Обоснование экспериментального материала для изучения эффективности и качественного своеобразия процесса воспроизведения. Исследование мнемических способностей. Метод развертывания мнемической деятельности В Д. Л В Черемошкиной. Методикадиагностики мнемических способностей. Глава 4. Экспериментальное исследование воспроизведения учебного материала школьниками лет с различным уровнем развития мнемических способностей2
4. Заключение. Выводы. Этот феномен получил название нормализации Вульф, , сведения к привычной форме Бартлетт, , ассимиляции объекту Гибсон, 7. Бартлетт уделял большое внимание анализу мотивационной стороны мнемической деятельности человека. Он утверждал, что общественно обусловленные потребности, интересы и чувства личности определяют избирательность ее памяти.


Поэтому истинно человеческой памятью является памятьповествование. В генетической теории П. П. Блонского были выделены такие виды памяти, как двигательная, аффективная, образная и вербальная, раскрыты присущие им различные по уровню сложности формы переработки получаемых субъектом впечатлений . Л. С. Выготский исследовал память в плане культурноисторической концепции , экспериментально подтверждая положение о вращивании внешних средств и приемов запоминания. Л. С. Выготскому принадлежит высказывание о том, что память означает использование и участие предыдущего опыта в поведении в настоящем времени с этой точки зрения память и в момент закрепления реакции, и в момент е воспроизведения представля собой деятельность в полном смысле этого слова . Этот перспективный тезис экспериментально развит А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, под руководством Л. С. Выготского. В ранних исследованиях А. Н. Леонтьева сохранялось деление памяти на натуральную непроизвольную и социально опосредствованную произвольную. Память, согласно А. Н. Леонтьеву, продукт длительного культурноисторического развития . Закономерность, известная как параллелограмм развития по Леонтьеву, выражается в том, что от младшего дошкольного к среднему возрасту происходит постепенная дивергенция, а от среднего школьного к взрослому конвергенция показателей продуктивности неопосредствованного и опосредствованного запоминания. В работах А. А. Смирнова и П. И. Зинченко была поставлена задача структурнофункционального анализа процессов, лежащих в основе различных видов запоминания. П. И.