Взаимосвязь когнитивной дифференцированности, креативности и личностных особенностей : На материале старшего дошкольного возраста

• Автор: Лёвина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1 Исследование феномена креативности в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Исследования в психологии интеллектуальных способностей.

1.3 Представления о когнитивной дифференцированности в психологии

Глава II. Проблемы личностного развития в психологии. Постановка проблемы, задачи и методы исследования

2.1 Личностные особенности креативных детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Постановка проблемы. Задачи и методы экспериментальнопсихологического исследования
Глава III. Результаты экспериментального исследования когнитивной дифференцированности, интеллектуальных и личностных особенностей креативных детей старшего дошкольного возраста

3.1 Анализ показателей креативности у детей старшего дошкольного возраста.

3.2 Среднегрупповой и корреляционный анализ показателей интеллектуального развития.

3.3 Анализ когнитивной дифференцированности у старших дошкольников с разной креативностью.

3.4 Анализ соотношения показателей интеллекта и креативности

3.5Анализ личностного особенностей детей старшего дошкольного
возраста.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Ею выделяются три уровня интеллектуальной активности, соответствующие трем типам интеллектуального творчества. Их деятельность определяется внешним стимулом и характеризуется отсутствием интеллектуальной активности. Для испытуемых эвристического уровня характерно проявление в той или иной степени интеллектуальной активности, не стимулированной ни внешними факторами, ни внутренней неудовлетворенностью результатами своей деятельности. Представители этого уровня, имея надежный способ решения, приходят к открытию новых, более оригинальных методов, которые, однако, выступают для них лишь в качестве найденных эмпирических закономерностей. На высшем же креативном уровне интеллектуальной активности найденная эмпирическая закономерность становится для субъекта самостоятельной проблемой, решение которой более важно, чем продолжение предложенной в эксперименте деятельности. Для экспериментального исследования интеллектуальной активности Д. Б. Богоявленской был разработан специальный метод метод креативного поля, который обеспечивает испытуемому возможность осуществлять внешне не стимулированный акт творчества в соответствии с индивидуальными особенностями его интеллектуальной активности. Таким образом, с точки зрения Д. Б. Богоявленской, креативность является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы Д. Б. Богоявленская, . Еще один подход в направлении рассмотрения креативности как способности является предположение, что . Д. Векслер, Г. Айзенк, Л. В последнее время большое распространение получила концепция Р. Стернберга.