Влияние экстракта кукумарии японской на неспецифическую резистентность у экспериментальных животных

• Автор: Мулындин, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 14.00.25
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 130 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 Педагогические аспекты проблемы дифференциации обучения информатике с учетом индивидуальнопсихологических особенностей учащихся

1.1 Анализ исторического аспекта проблем индивидуализации обучения информатике с

1.2 Современные проблемы учета индивидуальнопсихологических особенностей учащихся на уроках

информатики. с

1.3 Выявление индивидуальнопсихологических особенностей, влияющих на успешное овладение курса

информатики.с

Выводы по главес

Глава 2 Индивидуальнопсихологические и физиологические особенности учащихся 56 классов

2.1 Психологические особенности учащихся 56 классов.с

2.2 Физиологические особенности учащихся 56 классов с

2.3 Различные аспекты мотивации изучения информатики мальчиками и девочками исследуемого
возрастас 8
Выводы по главес 7
Заключение.С9
Библиография


В связи с этим нельзя не сказать о такой новой и мощной форме индивидуализации учебной деятельности, как творческие работы учащихся, подобные курсовым проектам. Половозрастные особенности усвоения программы, проявляемые с различной степенью вариативности на всех ступенях обучения информатике, наиболее ярко представлены на начальном этапе, приходящем на данный момент во многих школах на период 5-6 классов. Ознакомившись с перечнем и содержанием образовательных модулей по информатике и информационным технологиям, рекомендуемым для включения в Московский базисный учебный план, замечаем, что теоретическая информатика изучается в основной школе. Это не введение, не кружковые разработки, а полный курс. А некоторые дополнительные модули рассчитаны на начальную школу. Чем объясняется стремление сильно понизить возраст обучаемых? Во-первых, очень важна роль курса в формировании алгоритмического стиля мышления, который рассматривается в виде совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных моделей, инструментирование деятельности. А ведь у старшеклассников стиль мышления уже фактически сложился, новые формы они воспринимают с трудом. Во-вторых, мы должны научить школьников практической работе с информацией. Освоив компьютер в младших классах, дети смогут затем использовать его как инструмент своей деятельности, у них не вызовут затруднений предметные уроки с применением вычислительной техники. В-третьих, постепенно на первый план выходят информационные технологии, необходимые каждому выпускнику школы для жизни и деятельности в информационно обществе. Например, изучая все аспекты аппаратного обеспечения информационных технологий, применение компьютера в офисе и для осуществления коммуникаций (электронная почта, телеконференции, 1п1егпе1). В-четвертых, Россия, как всегда, имеет «особую стать», в том числе и в проблеме обучения детей работе с компьютером. В частности у нас намного позже произошел переход на современную вычислительную технику, на современные персональные компьютеры, составляющие техническую основу обучения детей. Относительное низкое материальное положение большинства семей в нашей стране привело к тому, что дома, в семье, вычислительная техника, несмотря на то, что она постоянно дешевеет (правда, в долларовом эквиваленте) у учащихся младших и средних классов встречается пока редко. А материальная обеспеченность родителей старшеклассников уже позволяет использовать вычислительную технику (иногда обладающую высокими по современным меркам техническими характеристиками). Исходя из этого логично теоретическую информатику изучить именно в средней школе. Особенности усвоения материала учащимися именно этой возрастной группы, как и необходимость учета различий в восприятии и усвоении информатики обучаемыми разного пола, и определили актуальность данного исследования. Объект исследования; учебно-познавательная деятельность учащихся различного пола 5-6 классов общеобразовательной школы в плане диагностики и учета их психолого-физиологических особенностей. Предмет исследования; дифференцированный подход к обучению информатике учащихся разного пола 5-6 классов общеобразовательной школы. Гипотеза исследования: учет половозрастных особенностей является необходимым условием повышения эффективности обучения информатики. Цель исследования: обосновать необходимость учета половой принадлежности обучаемых для повышения эффективности усвоения основ информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы. Изучить состояние проблемы учета половозрастных особенностей учащихся при изучении информатики в теории и педагогической практике. Рассмотреть психолого-физиологические особенности учащихся 5-6 классов, влияющие на усвоение основ информатики. Выявить на это основе особенности восприятия и усвоения информации учащимися разного пола. Разработать методические рекомендации по реализации дифференцированного подхода к обучаемым в процессе преподавания информатики в зависимости от их половой принадлежности.