Факторы школьной дезадаптации и психосоциальная реабилитация подростков, систематически пропускающих занятия

• Автор: Андреюк, Валерия Юрьевна
• Шифр специальности: 14.00.18
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : 31 ил.

1.1. Понятие адаптации дезадаптации. Формы и критерии школьной дезадаптации.

1.2. Биопсихосоциальная модель школьной дезадаптации.

1.3. Причины и факторы формирования школьной дезадаптации.

1.4. Методы психосоциальной реабилитации учащихся со школьной дезадаптацией и оценка их эффективности.

Глава 2. Общая характеристика клинического материала и методов исследования.

2.1. Общая харакгеристика обследованных групп.

2.2. Общая харакгеристика методов исследования. Глава 3. Клиникопсихопатологическое и психологическое исследование учащихся со школьной дезадаптацией в форме систематических пропусков
занятий.

3.1. Личностные особенности и психопатологическая симптоматика.

3.2. Поведенческие нарушения и успеваемость.

3.3. Особенности семейного функционирования в семьях учащихся, систематически пропускающих занятия.
3.4. Социальная интеграция.
Глава 4. Программа психосоциальной реабилитации и оценка ее эффективности.
4.1. Программа психосоциальной реабилитации учащихся, систематически пропускающих занятия.
4.2. Динамика показателей школьной дезадаптации после проведения профаммы.
Заключение.
Выводы.
Список использованной литературы


Любое изменение требований окружающей среды вызывает напряжение как биологических, так и психологических адаптационных механизмов и систем. Для успешной адаптации к школе необходимо гармоничное сочетание внутренней морфогенетической структуры мозга и определенной соматовегетативной зрелости, адекватных предъявляемым социальным требованиям. Существуют внутренние условия, определяющие успешность адаптации к школе. Важную роль играет уровень развития психических Процессов И психологической ГОТОВНОСТИ Кч обучению . По мнению Н. Я.Кушнир и О. Е.Антиненко , готовность к школе целесообразно определять по трем уровням морфофункциональному, интеллектуальному и личностному. Показателями морфофункционального уровня являются физическое развитие, состояние здоровья, развитие анализаторов и речевого аппарата, уровень работоспособности. Интеллектуальная деятельность ребенка характеризуется развитием восприятия его скорости, точности, дифференцированности, памяти, мышления нагляднообразного и словеснологического, воображения, речи. Личностная готовность к обучению предполагает способность ребенка регулировать свои отношения с социальной средой, сформированность мотивов школьного обучения и общения, умение строить межличностные отношения, устойчивость и адекватность самооценки. В зарубежных исследованиях готовность к школе определяется как школьная зрелость Кет А. Задержки умственного развития, слабая школьная успеваемость являются одним из значимых компонентов формирования школьной дезадаптации i , .