Состояние зрительного анализатора в комплексной оценке здоровья детей

• Автор: Хавова, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 14.00.09
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : 32 ил.

1.1. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста как показатель состояния здоровья.

1.2. Нервнопсихическое развитие школьников

1.3. Влияние эссенциальных компонентов питания витаминов, витаминоподобных соединений, минеральных веществ на состояние здоровья ребенка.

1.4. Зрительный анализатор особенности у детей раннего школьного

возраста.

Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Общая характеристика обследованных детей.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Характеристика социального статуса семьи, воспитывающей

ребенка.
3.2. Структура фактического питания обследованных детей
3.3. Анализ антропометрических показателей и оценка физического
развития детей.
3.4 Особенности нервнопсихического развития и социальной адаптации детей с патологией зрения
3.5. Показатели зрительного анализатора обследованных детей
Глава 4. МИКРОНУТРИЕНТНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА.
4.1. Обеспеченность витамином А
4.2. Обеспеченность каротиноидами
4.3. Обеспеченность цинком.
4.4. Обеспеченность селеном
4.5. Ультразвуковая характеристика органов брюшной полости и щитовидной железы, участвующих в обмене эссенциальных
микронутриентов.
Глава 5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВИТАМИННОМИНЕРАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА У ОБСЛЕДОВАННЫХ ДЕТЕЙ
5.1. Динамика показателей физического развития детей младшего школьного возраста.
5.2. Динамика показателей нервнопсихического развития.
5.3. Динамика показателей зрительных функций.
5.4. Состояние гепатобилиарной системы и щитовидной железы по данным УЗИ в зависимости от уровня микронутриентов в сыворотке
крови и вида зрительных нарушений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Под школьной дезадаптацией понимают нарушение приспособления детей к условиям обучения в школе, в виде расстройства способности к психической адаптации, в связи с какимилибо патологическими факторами
0, 8. Большинство исследователей сходится во мнении, что школьная дезадаптация сложный многофакторный процесс, имеющий как медикобиологические, так и социальнопсихологопедагогические корни. В настоящее время рассматриваются три основные компонента школьной деадаптации когнитивный неуспеваемость, недостаточность знаний и навыков, личностный эмоциональнооценочный отношение к обучению и поведенческий нарушение поведения в школе , , 1, 3, 0. По данным Н. Е. Буториной и Г. Г. Буторина , у детей, обучающихся в классах общеобразовательных школ, около обнаруживали признаки академической неуспеваемости и нарушений социальных функций 0. Достижение психогигиенической реабилитации детей обеспечивается включением собственной активности ребенка, формированием позитивной самооценки и осознанной собственной позиции по отношению к своему здоровью, формированием навыков общения, самоконтроля, снижением уровня тревожности, повышением сгрессоустойчивости 9, 3, 7. Установлено, что от стрессовых ситуаций больше страдают дети с нарушениями нутритивного статуса и, в первую очередь, витаминодефицитными состояниями 9, 3, 6. В качестве результатов стрессов в нейропедиатрии в ряде случаев можно рассматривать невротические реакции, тикозные расстройства, минимальную мозговую дисфункцию и синдром дефицита внимания с гиперактивн остыо, селективное снижение когнитивных функций, расстройства сна и др.