Клинико-функциональные критерии оценки ограничений жизнедеятельности у детей-инвалидов вследствие офтальмопатологии

• Автор: Кожушко, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 14.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : 8 ил.

1.1. Формирование категорий жизнедеятельности в процессе развития психофизиологического статуса детского организма .
1.2. Современное представление о методах оценки зрительной функции у детей различного возраста.
Глава 2 МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Материалы исследования.
2.2. Методы исследования
2.2.1. Социальногигиенические методы
2.2.2. Клиникоофтальмологические методы.
2.2.3. Электрофизиологические методы.
2.2.4. Офтальмоэргономические методы.
2.2.5. Методы для определения ограничений жизнедеятельности
у слабовидящих детей до трех лет.
2.2.6. Методы для определения офаничений жизнедеятельности у
слабовидящих детей старше трех лет
Глава 3 СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Динамика первичной детской инвалидности вследствие офтальмопатологии в СанктПетербурге и Ленинфадской области с но гг
3.2. Критерии оценки зрительной функции у детей с офтальмопатологией различного возраста .
3.2.1. Критерии оценки зрительной функции у детей
с офтальмопатологией до года
3.2.2. Критерии оценки зрительной функции у детей
с офтальмопатологией от года до трех лет.
3.2.3. Критерии оценки зрительной функции у детей
с офтальмопатологией от 3 до 7 лет
3.2.4. Критерии оценки зрительной функции у детей
с офтальмопатологией от 7 до лет.
3.2.5. Критерии оценки зрительной функции у детей
с офтальмопатологией от до лет
3.2.6. Критерии оценки зрительной функции у детей
с офтальмопатологией от до лет
3.3. Способность к передвижению и ориентации в пространстве
у здоровых детей различного возраста
3.4. Состояние жизнедеятельности у слабовидящих детей различного возраста.
3.4.1. Состояние жизнедеятельности у
слабовидящих детей до года
3.4.2. Состояние жизнедеятельности у
слабовидящих детей от года до трех лет
3.4.3. Состояние жизнедеятельности
у слабовидящих детей от 3 до 7 лет.
3.4.4. Состояние жизнедеятельности
у слабовидящих детей от 7 до лет
3.4.5. Состояние жизнедеятельности
у слабовидящих детей от до лет.
3.4.6. Состояние жизнедеятельности
у слабовидящих детей от до лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Общение влияет на успешность освоения ребенком предметных действий, расширяет ориентировку в окружающем мире, способствует развитию движений рук, а в дальнейшем общих движений и речи Григорьева Г. Г. с соавт. Кочетова Н. П., . Спиваковская в своей работе отмечает, что на первом году жизни ребенок усваивает разнообразное физическое и форменное предметное содержание вещей. Как только у ребенка появляются предметные действия, возникает новая форма общения ситуативноделовое общение Григорьева Г. Г., . Особую роль в познавательной деятельности и в общем развитии ребенка грудного возраста играет зрительный анализатор Хорош С. М., Хрипкова А. Г. с соавт. Хювяринен Д. Слепые дети до трехмесячного возраста по характеру реакций и системе поведения не отличаются от зрячих детей этого же возраста, т. Хорош С. М., Хювяринен Леа, . Исследователи отмечают, что в возрасте трех месяцев появляются первые ощупывающие движения рук ребенка, возникающие при случайном касании предметов и независящие от зрительной регуляции. До тех пор, пока зрение и осязание не сопряжены друг с другом, младенец пассивен Лич П. В возрасте от трех до четырех месяцев младенцы без зрительных расстройств подолгу изучают свои руки, начинают целенаправленно тянуться к игрушкам. Такое поведение является важным этапом в развитии координации глазрука, благодаря которому младенец начинает связывать информацию, получаемую с помощью зрения и движения рук Кисгяковская М. Ю, Кузьменко Л. Г., Хювяринен Л. Координация движений рук и глаз остается важнейшей в течение последующей жизни человека.