ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ.

• Автор: ТИМОШЕНКО, КАМИЛЛА ТАЛГАТОВНА
• Шифр специальности: 14.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : 13 ил.

СОДЕРЖАНИЕ Стр.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗА ЖИЗНИ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.
1.1. Основные тенденции в организации учебного процесса на завершающем этапе школьного обучения, их гигиеническое значение.
1.2. Современные представлении о гигиенических особенностях образа жизни старшеклассников.
1.3. Умственная работоспособность и психофизиологическая адаптация к учебным нагрузкам учащихся старших классов
1.4. Состояние здоровья старшеклассников.
Резюме.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Организация исследований
2.2. Методы исследования.
2.2.1. Гигиеническая оценка условии обучения.
2.2.2.Изученне бюджета времени и оценка режима дин школьников.
2.2.3. Исследование особенностей личности и психической адаптации школьников
2.2.4. Оценка уровня функционального состояния ЦНС и динамики умственной работоспособности
2.2.5. Оценка состояния здоровья школьников
2.3. Объем исследований
2.4. Статистическая обработка данных.
ГЛАВА 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
И ОБРАЗ ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕДИКОБИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ.
3.1. Организация учебного процесса в медикобиологическнх классах
3.2. Характеристика санитарногигиенических условий обучения в медикобиологических классах
3.3. Характеристика бюджета времени и режима дня школьников медикобпологичсских классов
3.4. Характеристика образа жизни школьников профильных классов
Резюме.
ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
4.1. Характеристика состояния здоровья учащихся по материалам углубленных медицинских осмотров.
4.2. Распространенность функциональных нарушений и хронических заболеваний среди обследованных групп учащихся.
4.3. Группы здоровья.
4.4. Субъективная оценка школьниками своего здоровья.
Резюме1
ГЛАВА 5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ, УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ УЧАЩИХСЯ МЕДИКОБИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
5.1. Психофизиологические и личностные особенности школьников
5.2. Динамика умственной работоспособности школьников. Показатели восстановления работоспособности к началу следующего учебного дня.
5.3. Субъективная оценка состояния и динамики умственной работоспособности школьников профильных классов.
Резюме
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Наиболее распространенными технологиями обучения в настоящее время являются учебнодисциплинарное, личностноориентированное, модульное, развивающее обучение. М.А. Пальцев, . Инновационные процессы в школе разворачиваются на фоне неблагоприятных показателей состояния здоровья подростков Т. Фуфаева, И. Г. Зорина, Баранов, В. Р.Кучма, Л. М. Сухарева, . Выраженность изменений в функциональном состоянии организма и состоянии здоровья старшеклассников авторы связывают и с показателями суммарной учебной нагрузки и интенсивностью учебной деятельности школьников, перегрузкой образовательных пршрамм. В ряде случаев естественным образом развивающееся умственное утомление накапливается и переходит в стадию переутомления с развитием признаков нервнопсихического расстройства Куинджи, М. И.Степанова, А. Г. Сухарев, И. А. Камаев с соавт. М.И. Степанова с соавт. Г.Б. Фомичева с соавт. Шенцов, Л. Д. Маркина, . В настоящее время, в условиях модернизации образования Н. Е. Воробьев, Н. В. Иванова, и интенсификации учебной деятельности школьников, проблема школьного утомления и школьных болезней, все больше привлекает к себе внимания исследователей в плане изучения характера и степени влияния комплекса факторов школьной и социальной среды на динамику физического и психического развития, умственной работоспособности и состояние здоровья учащихся. Проблема эта имеет многовековую историю и динамику, возникла она е момента начала организованного школьного обучения детей грамоте. Подходы к решению проблем охраны и укрепления здоровья школьников привлекали к себе внимание ученых многих специальностей. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья от первого к последнему году обучения школьных факторов риска, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиологогигиенических требований к организации и условиям обучения, с другой большой объем учебной нагрузки. ШФР это целый комплекс биосоциальных проблем, являющихся результатом деятельности, как самого образовательного учреждения, так и системы образования в целом, который оказывает негативное влияние на рост, развитие, функциональное состояние и здоровье школьников. Снижение этих негативных факторов находятся в рамках деятельности самой системы образования и образовательного учреждения в частности, образа жизни учащихся и их семей А. Л. Баранов с соавт. Е.М. Агоол, К. В Судаков, С. А. Максимов с соавт. Результаты исследований, обобщенные в соответствующих методических рекомендациях М. М Безруких с соавт. Поэтому даже в случае минимального влияния каждого из них суммарное воздействие оказывается значительным. При этом микросимптоматика нарушений не привлекает, как правило, внимание врачей, педагогов и родителей до тех пор, пока она не имеет внешних поведенческих проявлений в виде функциональных нарушений или не переходит в стадию выраженной патологии. В Концепции модернизации российского образования на период до года и демографического развития города Москвы на период до года в качестве приоритетных выделяются задачи оптимизации учебного процесса, сохранения здоровья учащихся, разработки здоровьесберегающих технологий обучения, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, развития физической культуры, спорта и организации досуга детей и подростков. Обучение в системе школавуз способствует также более осознанному выбору профессии Т. С. Фрейдлин с соавт. В результате профориентации отмечено повышение мотивации обучения к му медицинскому классу Обуховская, . На протяжении многих лет вузами накоплен опыт довузовской подготовки старшеклассников в профилированных классах общеобразовательных школ. В настоящее время в соответствии государственной Концепцией модернизации российского образования на период до г. Профильное обучение подразумевает организацию обучения в соответствии с наклонностями, способностями, устремлениями и пожеланиями подростков. Выбор профиля обучения остается за учениками. Подростковый период является возрастным этапом, во время которого наиболее интенсивно происходит биологическое, психологическое и социальное созревание индивидуума.