Гендерные особенности формирования качества жизни студентов в динамике обучения в педагогическом вузе

• Автор: Мухина, Наталия Валентиновна
• Шифр специальности: 14.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. ГЛАВА 4. ГЛАВА 5. Исследования, проведенные рядом авторов , , , 2, 9, 9, 1, 0, 4, свидетельствуют о выраженных изменениях, наблюдаемых в психофизиологических, кардиогемодинамических показателях и состоянии регуляторных механизмов ритма сердца студентов при экзаменационном психоэмоциональном напряжении. Одним из наиболее патогенных факторов учебного процесса является эмоциональный стресс в сочетании с продолжительной гиподинамией. Такое положение, характерное для студентов в течение учебного года, по многочисленным литературным данным, приводит к нарушению вегетативной регуляции сердечнососудистой системы и острым сердечным патологиям 2. Еще более затрудняет выход из стрессовых состояний наличие невротических расстройств. Исследования неврологических состояний студентов Тамбовского государственного университета им Г. Р. Державина показали, что первокурсников имеют неврологические расстройства. Самым распространенным типом неврологического состояния является невротическая депрессия 3.


В. Ширманова , состояние утомления и переутомления студенты снимают благодаря занятиям любимым делом, переключению, отключению, активному и пассивному отдыху. Из сказанного понятно, что сохранение психофизиологического здоровья студентов в современных условиях требует организации специализированной системы формирования, развития и сохранения здоровья, которая должна опираться на современные подходы к формированию культуры здоровья, здорового образа жизни, использовать различные оздоровительные технологии. Влияние учебного процесса на функциональное состояние молодого организма можно оценить по показателям умственной и физической работоспособности. Изучение умственной работоспособности студентов, проведенное В. А. Кирюшиным с соавт. Платонова, выявило увеличение времени выполнения задания у студентов IV курса на ,8, у студентов V курса на ,6 по сравнению со студентами III курса. Более высокую работоспособность студентов III курса исследователи объясняют их полной функциональной и социальной адаптацией в вузе, наступающей к этому периоду обучения. Данные Л. М. Катаевой и С. И. Катаева , полученные при изучении умственной работоспособности студенток методом корректурных проб с помощью таблиц Анфимова, подтверждают снижение ее к концу рабочего дня. Ряд исследователей , 1, 3 считают, что наиболее эффективным средством восстановления и повышения умственной работоспособности являются физические нагрузки. Лица, занимающиеся спортом и физической культурой, меньше тратят времени на подготовку к занятиям, у них медленнее развивается утомление и быстрее восстанавливается работоспособность за счет улучшения восстановительных процессов .