Формирование готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке

• Автор: Новикова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ф Глава 1. Профессиональная ориентировка как проблема профессионального становления будущего педагогапенхолога
1.1. Сущность понятия профессиональная ориентировка и основные направления исследования данного феномена в контексте подготовки педагоговпсихологов
1.2. Функциональный анализ профессиональной ориентировки с позиции задач профессиональной деятельности педагогапсихолога
1.3. Анализ практики подготовки будущих педагоговпсихологов к ф профессиональной ориентировке
Глава 2. Междисциплинарный процесс формирования готовности будущих педагоговпсихологов к профессиональной ориентировке
2.1. Целефункциональные и логикосодержательные характеристики процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке
2.2. Логика междисциплинарной организации и технология процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке
ф 2.3.0пьтнозксериментшьная апробация модельных построений Заключение Библиография Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Полученные в исследовании результаты могут использоваться при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов для системы высшего педагогического образования. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы. Структуру готовности к профессиональной ориентировке определяют информационно-содержательный, операционно-деятельностный и мотивационный компоненты. Информационно-содержательный компонент образуют четыре группы знаний (методологические знания, определяющие программу профессиональной деятельности педагога-психолога в различных аспектах и в целом; знания морфологических характеристик психолого-педагогических объектов; целостные представления о сфере школьного образования как области профессиональной деятельности педагога-психолога; знание своих профессиональных и личностных возможностей), операционно-деятельностный - четыре группы умений (распознавательные, преобразовательные, оценочные, контрольно-коррекционные), мотивационный - социальные и личностные мотивы профессиональной деятельности педагога-психолога. Процесс формирования готовности студентов к профессиональной ориентировке следует осуществлять в масштабе всего образовательного процесса на базе междисциплинарной интеграции (дисциплин специализации, об-ще1уманитарной и общепрофессионалыюй подготовки), в логике основных этапов (теоретико-актуализирующего, распределительно-подготовительного, системно-моделирующего), с опорой на принципы (междисциплинарной организации, этапного становления профессиональной ориентировки, профессионального погружения, прогностичности образа профессиональной деятельности, самоорганизации, комплексного сопровождения). Формирование готовности к профессиональной ориентировке предполагает определенную междисциплинарную интеграцию образовательного процесса. Логико-содержательную основу такой интеграции определяют основные типы психолого-педагогических задач (профессионально-идентификационные, проектно-содержательные, практико-технологические), постановка и решение которых непосредственно связаны с «ориентировкой в педагогической системе», «ориентировкой в конкретных условиях психолого-педагогического воздействия», «ориентировкой в своих профессиональных и личностных возможностях». Важным условием овладения профессиональной ориентировкой является применение специальной педагогической технологии. В целефункциональном отношении такая технология соотносится с генеральной целью моделируемого процесса; в логико-содержательном - отражает основные типы психолого-педагогических задач и преемственность этапов данного процесса; в структурном - раскрывает содержание проектно-поискового, дидактического, методического и мониторингового блоков, связанных с организацией образовательного процесса; в инструментальном - включает систему вариативных заданий, способы профессионального погружения, индивидуальногрупповой дифференциации, коллективно-распределительной организации. Апробация результатов исследования. Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА 1. Понятие «профессиональная ориентировка» необходимо рассматривать в системе с другими понятиями как: «ориентация», «профессиональная ориентация», «ориентировочная основа деятельности», «задача», «профессиональная задача», «ситуация профессиональной деятельности», «проблемная ситуация профессиональной деятельности». Анализ категории профессиональная ориентировка показывает, что происходит постоянный сдвиг, подмена понятия «профессиональная ориентировка» понятием «профессиональная ориентация». Термин «ориентация» широко используется в современной науке: в общей лексикологии, аксиологии («ценностная ориентация»), в психологии («ориентировочная деятельность», «ориентировочная основа деятельности» и др.