Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников

• Автор: Стручаева, Тамара Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с.

Глава I. I. 2. I. 2. I. 2. I. 2. I. 2. Глава II. II. Дидактическая программа экспериментального исследова
II. II. Отечественная система образования переживает кардинальные изменения идет пересмотр целей обучения, реконструируется и модернизируется содержание образования, создаются альтернативные типы школ и учебных заведений, осваиваются технологии развивающего обучения. Традиционной целью школы является овладение учащимися системой предметных знании. В современной школе обучение ориентировано на развитие учащихся, формирование личности школьника. При такой ориентации образования учащийся становится субъектом учебного процесса, активно включается в познавательную деятельность. Приоритетными технологиями обучения младших школьников являются системы развивающего обучения Л. В.Занкова, В. В.Давыдова, Д. Б.Элькоиина, а также методическая система Ш. А.Амонашвили, основанная на манноличностном подходе к детям. Обновление технологии обучения в современной школе находится в прямой зависимости от профессиональной подготовки учителя, его педагогического творчества, уровня его психологопедагогической компетентности современных исследованиях проблемы подготовки учителя к педагогической деятельности рассматриваются в разных аспектах методологическом, культурологическом, нравственноэстетическом, коммуникативном, технологическом.

В этом эксперименте способы выполнения

теоретического мышления этапы его были условно названы аналитическим, рефлексивным и синтезирующим. Критерием осуществления теоретического мышления с помощью аналитического способа выступала возможность успешного решения за ограниченный отрезок времени ряда задач объективно одного класса, но имеющих внешне значительно отличающиеся особенности условий. Критерием рефлексивного способа выступает возможность не только успешно решить ряд задач, подобранных указанным путем, за ограниченное время, но и выделить среди них задачи, относящиеся объективно к разным подклассам решаемого класса. Для синтезирующего способа таким критерием является возможность человека, решившего задачи с помощью рефлексивного способа, придумать задачи, объективно относящиеся к другому подклассу задач решаемого класса. В ходе исследования было установлено, что теоретическое мышление отрицает в своем развитии прежние формы, способы осуществления , с. Эксперименты показали, что в традиционной начальной школе дети не успевают в своем большинстве овладеть рефлексивным способом. Только после 3 лет обучения происходит смена типов мышления и при решении задач в нагляднообразной форме теоретиков становится больше, чем эмпериков. При обучении по Эпрограммам, направленных на формирование основ теоретического мышление, младшие школьники овладевают. Нпрограммам , с. Исследование А. З.Зака еще раз подтверждает значение обучения на основе содержательного обобщения для развития ума, интеллекта учащихся.