Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

• Автор: Селезнева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.
1.1. Теоретический анализ проблемы становления профессиональнопедагогической компетентности специалиста

1.2. Педагогические основы классного руководства как одной из основных

функций учителя

. Студенческое самоуправление в системе профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
2.1. Диагностика развития профессиональнопедагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя
2.2. Организационнопедагогические условия становления профессиональнопедагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.
2.3. Моделирование процесса становления профессиональнопедагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в вузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.
3.1. Реализация модели становления профессиональнопедагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.
3.2. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Структурноуровневая модель профессиональной компетентности учителя, разработанная В. А. Адольфом, соединяет в себе мотивационный, целеполагающий и содержательнооперационный компоненты. Мотивационный компонент детерминирован системой побудительных сил личности учителя, опредмеченных потребностей, притязаний, намерений и предложений, жизненных планов и сценариев, характеризует его субъектную социальнопрофессиональную позицию. С. . Профессиональная педагогическая компетентность, по мнению В. А. Адольфа, есть личностное качество педагога, включающее в себя высокий уровень теоретической и практической, методологической, психологопедагогической и методической подготовки. Профессиональная компетентность базируется на фундаментальном научном образовании, эмоциональноценностном отношении к педагогической деятельности, владении технологией педагогического труда, является предпосылкой формирования готовности будущего учителя к творческому решению культурнообразовательных задач и самореализации своей личности 1, С. Профессионально компетентным, согласно А. К. Марковой, является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников 7, С. То, как педагог будет решать свои задачи, какие решения принимать, насколько эти решения будут правильными, а педагогическая деятельность эффективна, зависит прежде всего от того, как формулирует педагог цели своей профессиональной деятельности, что считает приоритетным в своей профессии, каков он сам как личность, как субъект педагогической деятельности. Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога психофизиологические индивидные свойства субъекта задатки, выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли способности направленность и другие личностные свойства профессиональнопедагогические и предметные знания и умения , С. Понятие профессиональной компетентности взаимосвязано с понятием педагогическое мастерство учителя. Макаренко отмечал, что педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Именно труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологий деятельности, становится источником педагогического мастерства как сплава личностноделовых качеств и профессиональной компетентности педагога 3. Итак, понятие компетентность включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социальнопедагогические, социальнопсихологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере В. Л. Сластенин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, Н. В. Кузьмина. В своей работе мы исходим из того, что под профессиональной компетентностью педагога понимаем ту интеграцию профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые определяют потенциал педагога и проявляются в действиях и поступках. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что в настоящее время в научной литературе нет однозначного подхода к определению понятия профессиональная компетентность. В педагогической науке понятие профессиональная компетентность рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда объем навыков выполнения задачи комбинация личностных качеств и свойств комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств вектор профессионализации единство теоретической и практической готовности к труду способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. Разнообразие и разноплановость трактовок понятия профессиональная компетентность обусловлены различием научных подходов личностнодеятельностного, системноструктурного, знаниевого, культурологического и других, к решаемым исследователями научным задачам.