Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы

• Автор: Иванов, Василий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 341 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРУЕМОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ.
1.1 Социальноэкономические и социокультурные изменения в обществе и государстве и их влияние на развитие высшей технической школы

1.2. Отечественный и зарубежный опыт подготовки преподавателей высшей

. Требования к личности преподавателя высшей технической школы и содержанию его под готовки
ГЛАВА П. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

2.1. Исходная концепция

2.2. Структура и содержание профессиональнопедагогической деятельности преподавателя высшей технической школы

. Моделирование профессиональнопедагогической деятельности

ГЛАВА Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
3.1 Предпроектный анализ профессиональнопедагогической деятельности ч преподавателя
3.2 Проектирование содержания профессиональнопедагогической подготовки на уровне системы 1
3.3. Интегративный подход как основа формирования целостного содержания профессиональнопедагогической подготовки
4
ГЛАВА IV. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТИРУЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
4.1. Методика н организация опытноэкспериментальной работы
4.2. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ д
БИБЛИОГРАФИЯ


Введение многоуровневой системы, помимо самого формального разделения на уровни, предполагает отказ от “единственно возможной” парадигмы образования, которую называют педагогической, или школьной, поскольку она ориентирована на получение образования детьми, еще не способными осознать свои потребности и уяснить, что образование реализует одну из личных фундаментальных жизненных потребностей. Так как каждый этап образования должен быть относительно завершенным, появляются соответствующие требования к отбору материала, его структурированию, широте и глубине изучаемых проблем. Эта же причина заставляет использовать принцип концентричности изложения, согласно которому материал, изучаемый на предыдущем этапе, становится предметом изучения и на следующем уровне, но с новых позиций. Требуется переструктурирование предметного содержания таким образом, чтобы оно не просто способствовало формированию знания, умения и навыков, а обеспечивало развитие деятельности. В рамках новой образовательной парадигмы пересматриваются ориентиры и приоритеты: “с примата прагматических знаний на развитие общей культуры и научной формы мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о структуре и целостном содержании системы наук” [3]. Профессиональная составляющая должна присутствовать уже в процессе достижения уровня образованности. Степень ее присутствия, вероятно, будет различной для различных профессий и различных этапов образования. При этом следует учитывать, что самоопределение личности невозможно до достижения определенного образовательного уровня. При многоуровневом образовании содержание учебного плана разделяется на учебные развивающие пространства, функционально связанные между собой. Такими пространствами являются: интеллектуальное, природное, социальное, профессиональное, каждое из которых включает в себя ряд предметов. Необходимость передачи наиболее важной информации (основных понятий, подходов и принципов) требует предпочтительного применения концептуально аналитических методов обучения в противовес традиционному вычитыванию учебного материала, а также методов активного обучения, включающих как неимитационные, так и имитационные виды занятий: метод Келлера, методы деловых и ролевых игр. Важную роль в современных технологиях обучения играет информатизация образования. Непрерывность образования и системность формируемых знаний и умений достигается за счет того, что подготовка специалистов всех профессионально-квалификационных уровней проводится по единой системе учебных планов, увязанных между собой по целям, видам обучения, объему учебного материала, последовательности формируемых знаний и умений, а также по соответствию конечных целей подготовки промежуточным целям на каждом этапе обучения. Это позволяет обеспечить последовательность и планомерное повышение профессионально-квалификационного уровня на каждом этапе обучения при одновременном расширении кругозора студентов и максимально совместить изучение многих учебных предметов, курсов, практикумов, необходимых для получения различных профессий. Такой учебный план действительно становится средством реализации академических свобод и гарантом обеспечения качества образования. Система должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности каждой личности. Многоуровневая * - система призвана обеспечить снятие противоречия между потребностями личности и огрг. Система должна быть открытой (беступиковой), обеспечивать постоянную диверсификацию. Узкая специализация перекладывает все издержки риска в случае изменения конъюнктуры рынка на личность, поскольку при отсутствии плана распределения и гарантированных рабочих мест для выпускников общество не берет на себя ответственность за их судьбу. Само же общество в этом случае несет невосполнимые потери из-за омертвления “человеческого капитала” и роста социальной напряженности. Облегчить ситуацию отчасти может предварительное заключение договоров на специалистов, частичная оплата ида предоплата обучения.