Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков

• Автор: Ломакина, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Введение
Глава 1. Профессиональная компетентность будущего учителя как цель профессиональной подготовки в педагогическом вузе

1.1. Сущность понятия профессиональная компетентность учителя

1.2. Особенности профессиональной компетентности учителя

иностранных языков

1.3. Технологический подход в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков

Выводы по 1 главе

Глава 2. Процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков в педагогическом университете

2.1. Формирование профессионалу,ной компетентности сту

дентов на адаптационнокоммуникативном этапе

2.2. Формирование профессиональной компетентности сту

дентов на поисководидактическом этапе
2.3. Формирование профессиональной компетентности сту
дентов на интеграционнорефлексирующем этапе Выводы по 2 главе Заключение Библиография Приложение
Введение


Анализ современных исследований отечественной школы, посвященных проблеме профессиональной компетентности учителя, позволил выделить ряд направлений и подходов к определению ее содержания, функций и структуры. В основу первого направления легли подходы ряда авторов Е. В.Бондаревская, Ж. Л. Витлин, А. И. Пискунов, Е. В. Попова, Н. Розов, М. О. Фаенова и др. Большой вклад в разработку проблем педагогической культуры в педагогической науке внесла Е. По существу, созданная Е. В.Бопдаревской концепция педагогической культуры учителя вскрывает системный характер феномена культуры, как целостного образования личности педагога, открытого к новому обогащению, проявляющегося в его ценностном отношении к окружающему миру, владении знаниями, достаточными для творческого осуществления своей профессиональной деятельности, наличие концептуального мышления и личностно значимых качеств, собственной профессиональной позиции. Формирование профессиональной педагогической культуры, по мнению А. И.Пискупова, представляет собой длительный, многоэтапный процесс, протекающий под воздействием различных социокультурных и индивидуальнопсихологических факторов на протяжении всей активной, творческой жизнедеятельности педагога 7, с В содержание собственно профессиональной культуры ученый включает компетентность, культуру педагогического мышления, педагогического труда, общения и культуру речи. Таким образом, как свидетельствует анализ подходов к проблеме педагогической культуры, она является системообразующим аспектом и целью всей вузовской профессиональной подготовки учителя, а профессиональная компетентность выступает ее базовым компонентом Е. В. Попова, способствующим формированию специалиста высокой культуры, а не ремесленника в образовании
Определение профессиональной компетентности с позиций деятельностного подхода образует второе направление в ес исследовании Д. М.Гришин, Н. В.Кузьмина, М. И.Лукьянова, А. К.Маркова, Н. В.Матяш, Б. М.Павлютенков, А. И.Пискунов, О. М.Шиян и др Авторы выделяют и берут за основу существенные характеристики профессиональной компетентности с точки зрения педагогической деятельности. В понимании А,К. Мирковой 1 профессиональная компетентность представляет собой совокупность пяти сторон трудовой деятельности учителя педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога процессуальные показатели в содержании понятия, теоретически не тождественные и в практике нередко не совпадающие и обученность обучаемость, воспитанность воспитуемость результативные показатели. Внутри каждого из этих блоков вычленяются объективно необходимые педагогические знания сведения из психологии, педагогики о сущности груда учителя, особенностях его педагогической деятельности, общения, личности, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенностях, умения действия, выполненные на достаточно высоком уровне, профессиональные психологические позиции устойчивые системы отношений учителя к ученику, к коллегам, к себе, определяющие его поведение, выражающие его самооценку, уровень профессиональных притязаний и тесно связанные с мотивацией учителя, осознанием смысла своего труда, психологические особенности качества, затрагивающие его как познавательную сферу педагогическое мышление, рефлексия, самооценивание, наблюдательность, так и мотивационную целеобразование, мотивы, интересы личности 1, с. А.К. Маркова считает, что знания и умения составляют объективную структуру его труда. К субъективным характеристикам относят психические процессы, функции, состояния, качества, а также целостные позиции личности в разных ситуациях например, учитель как предметник, как диагност, или как исследователь. Такие характеристики образуют требования профессиональной компетентности к педагогу. В одной из последних своих работ А. К.Маркова уточняет определение профессиональной компетентности, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека 0.