Подготовка студентов ИПФ педагогического вуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения

• Автор: Горбунова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки студентов к проектированию

технологии дифференцированного трудового обучения

1. Технология дифференцированного трудового обучения учащихся как

педагогическая проблема

2. Цеди подготовки студентов к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения..

3. Структурная модель и содержание обучения студентов.

Глава II. Проектнодеятельностный подход к обучению как основа подготовки студентов в .области проектирования технологии

дифференцированного трудового обучения

1. Изучение теории и практики проектирования технологии дифференцированного трудового обучения в основной период
подготовки студентов.
2. Проектная деятельность студентов в период педагогической практики и
самостоятельного научного исследования
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию у студентов ИПФ педвуза умений .проектирования технологии дифференцированного трудового обучения.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение.
Актуальность


Обобщая имеющиеся в литературе определения технологии обучения, мы пришли к выводу, что технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций и направленности этого процесса на достижение высоких результатов в развитии личности учащихся. Ь Под технологией обучения мы понимаем систему целенаправленных процессов преподавания и учения (деятельности учителя и учащегося), состоящих цз совокупности содержательных, информационно-предметных и процессуальных аспектов, направленных на обеспечение усвоения учащимися знаний, приобретение трудовых и профессиональных умений, формирование личностных качеств. Приложение 5 ). Производным от рассмотренного является понятие "технология дифференцированного трудового обучения ", Это понятие анализирует взаимосвязи всех компонентов процесса трудового обучения в условиях его дифференциации по уровням обученности, обучаемости, интереса и сенсомоторных свойств, конкретизирует цели и результат обучения в соответствии с изменяющимися общественными требованиями к уровню и качеству трудовой подготовки учащихся, обеспечивающими определенный стандарт. Дифференциация, основанная на учете в обучении индивидуальных особенностей учащихся, является одним из способов повышения эффективности обучения. В, настоящее время в педагогической литературе не существует единых общепринятых понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения. В частности, по их мнению, индивидуализация обучения может проявляться-: в варьировании темпа учения, целей обучения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости; индивидуализированное обучение может использоваться по всем предметам, по части предметов и т. К этому добавляют и формирование групп учащихся на основании общих признаков (,7, 2, 2). Достаточно полный анализ существующих подходов к определению понятий индивидуализации и дифференциации обучения проведен Унт И. Анализ приведенных определений показывает, что индивидуализация понимается Унт И. Э. более широко, чем дифференциация, и включает в себя последнее. Это • подтверждается и следующим ее высказыванием: "Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. Первая из них каса-ется отбора форм, методов й приемов обучения, вторая - создания учебных планов'Гйрограмм, учебной литературы, составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья - формирования различных типов школ и классов (7, с. Далее в этой же работе дифференциация в рамках принятого определения рассматривается как один из основных вариантов индивидуализации. Существует и иной подход к определению и иерархии данных понятий, в соответствии с которым дифференциация является родовым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. При этом различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах. Все они работают по одинаковым учебным планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения. I ••• Ч • • . Таким образом, понятие индивидуализация совпадает по смыслу с понятием внутренней дифференциации, поскольку внутренняя дифференциация понимается как различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами (уровневая дифференциация на основе планирования результатов обучения). Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны. I. ' . Этот подход отличается от принятого ранее, при котором внутренняя дифференциация при использовании форм и методов обучения, учитывающих индивидуальные особенности учащихся, приводила их к одному и тому же уровню обучения. У .