Подготовка будущего учителя начальных классов к реализации развивающего трудового обучения младших школьников

• Автор: Котелянец, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кировоград
• Количество страниц: 288 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Подготовка учителя к реализации развития личности в

процессе трудовой деятельности как педагогическая проблема

1.2. Анализ содержания программ трудового обучения в общеобразовательной школе

1.3. Педагогические условия реализации развивающего

трудового обучения младших школьников ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

И. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Условия подготовки студентов к реализации развивающего трудового обучения младших школьников в опыте
высшей педагогической школы
2.2. Содержание и формы подготовки учителя к реализации развивающего трудового обучения младших школьников
2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к реализации развивающего трудового обучения
младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Выработка умений и навыков в процессе выполнения лабораторных и практических работ традиционного характера осуществляется репродуктивным методом (по инструкционным, технологическим картам, методическим указаниям) (, 3). Продуктивная учебная деятельность осуществляется частичнопоисковым и исследовательским методами обучения. Частично-поисковый метод предназначен для решения отдельных этапов проблемы, ее видения, самостоятельного построения найденного доказательства, формулировки выводов из вскрытых фактов, предположения и построения плана доказательства, расчленения сложной задачи на серию доступных, облегчающих решение основной задачи, воспроизводства знаний, их применения в новой ситуации. В проекте Государствепного стандарта общего среднего образования в Украине (область «Технологии») акцентируется внимание на том, что в процессе формирования технологических понятий и умений учащиеся лучше усваивают закономерности раскрытия природы и общества, включаются в активную преобразовательную деятельность (). Профессионально-педагогическая готовность к этому учителя начальных классов будет способствовать активизации процесса усвоения технологии обработки разных материалов и основным технологическим операциям, успешному переносу знаний и умений использования рабочих инструментов и приспособлений, трудовых приемов и методов контроля с одного обрабатываемого материала и создаваемого объекта труда на другой. В перспективе это обеспечит их активное творческое участие в трудовом процессе материального производства. Таким образом, исследовательский метод обучения призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания, является условием формирования интереса, потребностей и методом приобретения новых знаний. Исследовательский метод обучения дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые научные знания. Поэтому его можно определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся при решении новых для них проблем (, 2). В проекте Государственного стандарта общего среднего образования в Украине, исходя из теории деятельности, подчеркивается важность активизации всех элементов процесса обучения (). В этой связи, необходимо отметить важность значения органического единства содержательной и процессуальной его сторон, обеспечивающих его целостность, существенно усиливающих познание содержания. В то же время содержание образования, как содержательная сторона обучения и педагогическая категория, его объем и структура проектируются в зависимости от закономерностей обучения, от реальных условий и возможностей учащихся. Взаимодействие этих элементов составляет процесс обучения, обеспечивает смену деятельности учащихся, изменяет логическую последовательность структуры процесса и придает этому движению индивидуальный характер, в результате чего достигается успешность обучения. Важная роль принадлежит процессу усвоения, который растянут во времени, что позволяет выделить его элементы. Всякое обучение начинается с постановки цели обучения и включает восприятие, понимание, осмысливание, закрепление, применение, а также проверку знаний разными формами (, 7). Процесс обучения, а следовательно, его элементы и звенья, динамичны, находятся в постоянном движении и развитии, движущими силами которого являются противоречия между потребностями общества к образованию подрастающего поколения и уровнем этой подготовки, между знаниями и умениями и целью обучения, между фактическим и требуемым уровнем образования, между удовлетворением личных потребностей в образовании и неспособностью их удовлетворения самостоятельно. Организационные формы обучения представляют основные элементы внедренной в учебные заведения дидактической системы. В современных условиях в общеобразовательной школе применяется, в основном, классно-урочная дидактическая система, а высшая школа использует, прежде всего, лекционно-семинарскую дидактическую систему. В классно-урочной дидактической системе формой обучения является урок, а в лекционно-семинарской — лекция или семинар. Эти организационные формы обучения формируют основную часть содержания образования, как правило, общую для всех обучающихся, обеспечивая их коллективную работу.