Обучающие компьютерные программы как средство формирования специальных компетенций будущих экологов

• Автор: Гандрабурова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования обучающих компьютерных программ в формировании специальных компетенций будущих экологов
1.1. Специальные компетенции в структуре профессиональной компетентности будущих экологов
1.2. Компьютерные программы как обучающее средство в контексте информатизации образования
1.3. Психолого-педагогические особенности использования обучающих компьютерных программ в учебном процессе
1.4. Обучающие компьютерные программы экологической направленности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию специальных компетенций будущих экологов средствами обучающих компьютерных программ
2.1. Реализация моделей обучающих компьютерных программ экологической направленности в процессе формирования специальных компетенций будущих экологов
2.2. Организация и этапы опытно-экспериментальной работы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию специальных компетенций студентов-экологов средствами обучающих компьютерных программ
2.4. Методические рекомендации по разработке обучающих компьютерных программ экологической направленности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
На современном этапе развития общества все большую роль в работе специалистов разных категорий приобретают информационные средства и технологии. Под влияние информатизации попадают такие сферы жизни, как производство, политика, экономика, образование, культура. Информатизация определяет образование не как способ восприятия готовых знаний, а как информационный обмен, предполагающий получение, обработку, представление, передачу информации, что требует пересмотра содержания образования в процессе подготовки специалистов к профессиональной деятельности.
Расширение информационного пространства приводит к необходимости повышения профессиональной подготовки участников образовательного процесса. Для этого, в первую очередь, требуется добиться компьютерной грамотности всех участников процесса обучения.
Современное общество нуждается в специалистах в области экологии, способных организовать свою работу в меняющихся социально-экономических условиях с применением новых информационных средств и технологий. Современный эколог должен не только обладать знаниями о развитии и строении природных систем и их компонентов, оперировать фактами, подвергать информацию анализу, синтезу, работать с картами, документацией, но и использовать возможности информационных средств при работе с данными.
Повышение качества профессионального образования является одной из ключевых задач реформирования и приведение его в соответствие с потребностями общества. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», прописаны пути реализации образовательной политики государства, отображены повысившиеся требования к уровню компетентности специалистов, а в связи с переходом на государственный образовательный стандарт третьего поколения становится важным решение проблемы структуры и содержания процесса формирования профессиональных компетенций. В связи с этим поднимается вопрос об изменении содержания и форм

ставленной задачей, возвращаться к ней, корректировать, анализировать, консультироваться у других специалистов. Но работать в удобном темпе возможно не всегда, время на выполнение работы может быть строго ограничено и принимать решение необходимо в условиях нехватки, как времени, так и информации, поэтому необходимо уметь справляться с многочисленными барьерами, которые сковывают активность. Кроме того специалист должен выработать конструктивную реакцию на неудачи, уметь анализировать и корректировать свои и чужие ошибки;
- необходимость формирования способности к эффективной коммуникации. В процессе работы специалист должен уметь аргументировано пояснять и логично выстраивать свои объяснения, преодолевать различные социально-психологические барьеры:
- неуверенность при общении с заказчиками;
- боязнь самостоятельного принятия решений;
- боязнь ошибки и вытекающих последствий;
- боязнь неприятия другими продукта его труда;
- боязнь новых решений, инноваций;
- неудовлетворенность процессом и результатом своей деятельности.
В связи с этим, в основу образования экологов должна быть положена разносторонняя подготовка, наиболее полно затрагивающая специальные знания, а также философские и психологические аспекты.
Как отмечает А.П. Беляева, многие компоненты профессионального образования на разных уровнях характеризуются рассогласованностью, что включает слабую связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостаточное количество часов по различным направлениям, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, а так же то, что в центр процесса формирования будущего специалиста не поставлена личность [18].
Все вышесказанное дает возможность сделать обобщения и представить их в виде выводов: