Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей

• Автор: Зуева, Флюра Акрамовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. ТЕХНИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ИНТЕГРАЛЬНЫЙ

СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Проблема развития технического мышления и ее отражение в психологопедагогической литературе.

1.2. Структура технического мышления

1.3. Характеристика технического мышления как интегрального структурного компонента в учебнопознавательной деятельности студентов .

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ .

ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ .

2.1. Взаимодействие элементов технического мышления
в процессе решения заданий студентами
2.2. Развитие технического мышления студентов в
процессе учебнопознавательной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Оптимальное соотношение технических заданий репродуктивного и творческого характера 2:1 как определяющее условие развития технического мышления. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных литературных источников, который включает 2 наименования, и приложений. Работа изложена на 2 страницах машинописного текста включая таблицы, рисунков. Глава 1. В условиях, когда учебные заведения в массовом порядке осваивают компьютерную технику, магнитную и оптическую видеозапись, проблема обучения, непосредственно связанная с развитием технического мышления предстает на качественно новом уровне. В педагогической психологии имеются фундаментальные исследования, посвященные техническому мышлению, взаимосвязи теории с практикой в процессе обучения (Т. В.Кудрявцев [], Н. А.Менчинская [], И. И.Калошина [], А. М.Василевская [], В. В.В. Чебышева [2], Э. Стоуне [7], И. С.Якиманская [0]). Однако ретроспективный анализ этих работ показывает недостаточную изученность как самого механизма технического мышления в деятельности студентов, так и способов педагогически целесообразного регулирования его развития и коррекции. На наш взгляд, исследование необходимо начать с анализа в литературных источниках содержания понятия ’’техническое мышление", которое в нашей работе является ключевым. При этом необходимо подчеркнуть, что техническое мышление является таким же опосредованным и обобщенным познанием действительности, как и другой вид мыслительной деятельности. Следовательно, необходимо проанализировать общие, наиболее существенные характеристики мышления. Исследователи, стоящие на позициях диалектического материализма, прежде всего подчеркивали, что мышление - это особая, неразрывно связанная с общественной практикой человеческая деятельность, в которой с помощью мозга осуществляется наиболее адекватное отражение внешнего мира. Утверждаемая представителями всех разновидностей материализма идея о связи мышления с мозгом получила глубокое научное обоснование. Философский подход к мыслительной деятельности сливается С гу психолого-педагогическим анализом мышления, в результате которого раскрывается самое главное в мышлении - его творческий, продуктивный характер, то есть, как считает В. Брушлинский [], его. С.Л. Рубинштейн [8]. Исследования З. В.Белича [], О. А.Буренко [], Б. М.Обшадко [], Б. Ф.Паламарчука [2], А. П.Рягузова [9], ,Ю. А.Самарина [0], А. М.Матюшкина [] показывают, что всякое мышление функционирует только тогда, когда в нем появляется потребность. Следовательно, мысль начинает работать, когда жизненная ситуация создает для человека какие-либо трудности и препятствия в виде задач. В ходе исторического развития люди решали встающие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности. Позже из нее выделилась деятельность теоретическая. У Аристотеля имеется понимание того, что практическое мышление нельзя рассматривать как низшую ступень теоретического, однако противопоставление теоретического ума практическому в зарубежной психологии имело место. Таким образом, теория была противопоставлена практике, так как занимающимся изучением этой проблемы не удалось выделить переходы между теоретическими и практическими компонентами в сложной мыслительной деятельности, тогда как, по мнению Л. С.Выготского, в "живой действительности мы чуть ли не на каждом шагу наблюдаем переход мысли в действия и наоборот” [, с. Однако, если мышление уже давно стало предметом углубленного^ анализа, то проблема исследования различных форм мыслительной деятельности в зависимости от предметного содержания начала привлекать к сбе внимание только в последние годы. С.Л. Рубинштейн указывал, что "специфические особенности различных видов мышления обусловлены у разных людей прежде всего специфичностью задач, которые им приходтся решать, они связаны также с индивидуальными особенностями, которые складываются в связи с характером деятельности” [7, с. То, что механизмы мышления носят индивидуальный характер,у преломляясь и фокусируясь через предметную область познания, отмечает также Г.