Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей

• Автор: Крупина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Теоретические основы реализации учебно
творческой деятельности будущих учителей технологии.
I I Психологопедагогический анализ формирования
учебнотворческой деятельности.
1.2 Педагогические условия осуществления учебнотворческой деятельности
в ходе графической подготовки
Выводы к главе I. .
2. Педагогические условия эффективного осуществления учебнотворческой графической деятельности в
подготовке учителя технологии
2.1. Пути и средства формирования учебнотворческой деятельности студентов
ф при изучении графических дисциплин
в педагогическом вузе.
2.2. Содержание и анализ результатов
педагогического эксперимента
Выводы к главе 2.
Заключение
Библиография


Углубленное изучение учебной деятельности студентов служит необходимым условием научной организации преподавателем всего учебного процесса и превращению усвоения отдельного учебного предмета в процесс развития творческих способностей учащихся. Уже в -х годах в советской педагогике наметились разные направления анализа учебно-познавательной деятельности как специфической формы активности субъекта, направленной на усвоение опыта для развития индивидуальных способностей Первое направление базируется на исследованиях Л. С. Выготского, выделявшего в качестве исходной единицы развития учебной деятельности такую форму активности, как совместное, разделенное между учителем и учениками действие, где еще не обособились и нс стали саморегулируемыми структурные и функциональные компоненты учебного действия. Другое направление деятельностного анализа представлено в исследованиях И И Ильясова, выделявшего те аспекты учебно-познавагельной деятельности, которые раскрывают возможности ее саморегуляции как процесса усвоения научных знаний (2). В настоящее время в отечественной психологии создана вполне конкретная психологическая теория деятельности. Понятие "деятельность" является фундаментальной категорией познания. В материалистической диалектике "деятельность" означает преобразование естественной социальной действительности (). Трудовая деятельность является генетическим источником всех других видов деятельности. В ряде исследований по педагогической психологии (А. Н. Леонтьева, Я Гальперина, Н Ф. Талызиной и др. Это привело к некоторой абсолютизации и отрыву деятельности от личности. На этот факт в категоричной форме, но не без основания, обратила внимание Н А. Абульханова-Славская: "В концепции деятельности А Н. Леонтьева абсолютизируется целеполагание и исключается субъект деятельности" (2, С. В И Андреев, отдавая должное значительному вкладу А. Н. Леон гнева, П. Я. Гальперина, Н Ф. Талызиной, особенно в разработку теории ориентировочной основы деятельности, ее психологической структуры, считает, что данная психологическая концепция, при ее внедрении в психологическую практику, имела серьезные затруднения. Одной из главных причин этих затруднений, по его мнению, явился недостаточный учет личностного аспекта, и представляется глубоко симптоматичным, что в последних работах А. Н Леонтьева и I I Ф. Талызиной перекинут мост от "деятельности" к "личности" Они все более тщательно стали анализировать мотивационные аспекты и ценностные ориентации личности в различных видах учебной деятельности (7). Выполнение усваиваемого действия состоит в преобразовании объекта некоторой предметной области (математики, физики, графики). Процесс усвоения данного действия состоит в преобразовании самого студента из субъекта, не владеющего данным действием, в субъект, овладевшего им. Уровень активности студентов педагогических институтов в процессе изучения графических дисциплин, по нашему мнению, наиболее полно отражает мотивационный, содержательный, операционный и оценочный компоненты. Содержательный компонент представляет собой систему ведущих знаний, фактов, понятий, правил и законов. В педагогической литературе различают два рода знаний по выполняемым функциям. В знаниях первого рода отражаются научные сведения о чем-либо. В знаниях второго вида зафиксирован метод получения этих знаний. Раскрывается организация его умственно й де ятел ь н ост и. Операционный компонент отражает способы учения: инструменты получения, переработки информации и применения этих знаний в практической деятельности (4). Для проводимого исследования важна позиция психологов и педагогов, считающих, что умения связаны с деятельностью в новых условиях. Умения можно разделить на общие, присущие любой познавательной деятельности. К общим относятся умения планировать работу, рационально организовывать ее выполнение, работать в определенном темпе и осуществлять самоконтроль. К специальным можно отнести конструкторские умения, которые можно частично формировать в графической деятельности обучающихся Показателем операционного компонента учебно-познавательной деятельности являются конечные результаты выполненной работы (например, чертежи, схемы).