Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ

• Автор: Сташкевич, Ирина Ризовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 160 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Совершенствование самостоятельной работы учащихся
высшей школы средствами ЭВМ как педагогическая проблема
1. Психологопедагогический анализ условий совершенствования
самостоятельной работы.
2. ЭВМ как педагогическое средство
3. Теоретическое обоснование условий совершенствования самостоятельной работы учащихся высшей военной школы в дидактической компьютерной среде.
Выводы.
Глава И. Результаты опытноэкспериментальной работы по совершенствованию самостоятельной работы учащихся высшей школы
средствами ЭВМ.
1. Особенности самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся в дидактических компьютерных средах различной
направленности, предусматривающих саморегуляцию
2. Задачи и организация педагогического эксперимента. Результаты
констатирующего эксперимента.
3. Результаты поискового эксперимента по организации самостоятельной работы учащихся с дидактическими компьютерными средами. ИЗ
4, Анализ результатов обучающего эксперимента по реализации
средствами ЭВМ полного комплекса педагогических условий
Заключение
Литература


Проведение поискового эксперимента, охватившего общеинженерную и специальную учебные дисциплины, целью которого было выявление возможностей повышения эффективности самостоятельной работы учащихся средствами ЭВМ и теоретический анализ его результатов. Планирование обучающего эксперимента. Помимо вышеуказанных методов на этом этапе исследования проблемы использовались тестирование знаний, умений и навыков обучаемых, мотивационных и волевых устремлений, статистические методы обработки результатов педагогических исследований. Третий этап (- г. ЭВМ в учебном процессе разработанных рекомендаций. Дидактическая компьютерная среда - это совокупность предоставляемых компьютером условий для развертывания самостоятельной учебнопознавательной деятельности. Интеграция проблемного и программированного подходов как пси-холого-педагогическая основа для разработки дидактической компьютерной среды, ориентированной на синтез интуитивно-образной и аналитической компонент мышления обучаемых при работе с ней. Разработаны рекомендации по созданию и использованию дидактических компьютерных сред, позволяющих развивать самостоятельность и творческую активность обучаемых в процессе самостоятельной учебнопознавательной деятельности. Осуществлена методическая разработка, программная реализация и внедрение в практику учебного процесса военного вуза дидактических компьютерных сред различной направленности, предполагающих аудиторное и внеаудиторное (дистанционное) их использование. Сформулированы критерии оценки повышения эффективности самостоятельной работы с точки зрения развития познавательной самостоятельности обучаемых. ЧВВАУШ дидактических компьютерных сред различной направленности и методических рекомендаций для работы с ними, разработанных автором исследования. Несмотря на то, что термин самостоятельная работа постоянно находится в поле зрения ведущих отечественных дидактов, он не имеет статуса однозначно определенного научного понятия, его смысл оказывается размытым, интуитивно множественным. Этот термин используется в педагогической литературе во многих смыслах: и как специфическая форма организации учебного процесса, и как способ индивидуализации обучения, и как форма групповой работы учащихся под руководством преподавателя. Классификацию подходов к определению данного понятия можно представить в виде небольшой таблицы (табл. Проделав в диссертационном исследовании всесторонний анализ многоаспектное™ понятия "самостоятельная работа", В. И.Осмоловский приходит к выводу, что "СР - сложное дидактическое образование, отражающее особенности взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов (учителей и учащихся). По отношению к преподавателю СР - это и метод обучения, и средство обучения, и форма взаимосвязанной деятельности (педагогический аспект СР). По отношению к обучаемым СР - это и метод учения,4 то есть способ познавательной деятельности обучаемых, и форма учебно-пбзнавательной деятельности, и сама учебно-познавательная деятельность (гносеологический аспект СР)" [9, С. Метод обучения Ю. К. Бабанский, В. Особая система условий обучения В. Средство организации познавательной деятельности учащихся П. И. Пидкасистый, М. Система взаимодействия студента и преподавателя в аудиторной и внеаудиторной работе В. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося М. Форма организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности Т. Дальнейшее развитие и уточнение различных аспектов проблемы самостоятельной работы проводится в диссертационных работах других исследователей [, 9,0]. Следует отметить, что зачастую понятие "самостоятельная работа" трактуют только с учетом ее внешних признаков, оставляя нераскрытой саму сущность СР и ее особое место в процессе обучения. Проследим вкратце эволюцию понятия "самостоятельная работа". Педагогическая энциклопедия определяет СР как " многообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям, без непосредственного участия учителя"[5, т. З., С. В этом определении, данном более тридцати лет назад, практически полностью отсутствует аспект управления самостоятельной деятельностью учащихся со стороны преподавателя. П.И.