Содержание и организация военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования

• Автор: Чистяков, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Военнопатриотическая работа в учреждениях дополнительного образования как педагогическая проблема
1.1. Воспитательная и образовательная функции военнопатриотической работы в системе дополнительного образования
1.2. Роль и значение муниципальной системы дополнительного образования в развитии военнопатриотической работы
1.3. Влияние возрастных особенностей школьников на организацию военнопатриотической работы Выводы по главе
Глава 2. Содержание, методы и формы военнопатриотической работы на муниципальном уровне
2.1. Организационная модель военнопатриотической работы в системе дополнительного образования

2.2. Содержание учебных программ военнопатриотической работы

2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы Выводы по главе

Заключение
Библиография


Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на советах руководителей муниципальных учреждений образования Нефтеюганского района и августовских совещаниях педагогических работников района, а также на заседаниях научно-методического совета Центра "КРОСС*; на международных семинарах Совета Европы в России "Качество образования и подготовка педагогических кадров” (г. Киров, ). Образование как фактор национального единения” (г. Ростов-на-Дону, ); на кафедре теории и методики профессионального образования Российской международной академии туризма (). Надежность и достоверность результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах дополнительного образования и профориентационной работы; результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильное! Муниципальная модель организации военно-патриотической работы, раскрывающая во взаимосвязи ее функции, целевые установки организации, принципы, задачи, педагогические характеристики, этапы организации. Совокупность учебных программ военно-патриотической работы для муниципальной системы дополнительного образования малого юрода Западной Сибири. Комплекс активных методов, применяемых в процессе организации военно-патриотической работы с личностноориентированным деятельностным компонентом, способствующих воспитанию социально-трудовой активности ребенка и его самоопределению. Педагогические условия эффективной организации военно-патриотической работы на основе личностно-ориентированного образования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шес1ь параграфов, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА І. Особый акцент сделан на оценке влияния возрастных особенностей школьников на организацию воеино-ікприотической работы в системе дополнительно образования на муниципальном уровне. Закон Российской Федерации «Об образовании» и иные подзаконные акты определяют понятие «система дополнительного образования» и регламентируют деятельность соответствующих образовательных учреждений в свете видоизменения всей системы образования. С.В. Сальцева (4, с. Таким видом может бы п. Эти учебные заведения признаны создана и» условия для творческого ра звития всех детей, концентрируя внимание на углублении индивидуальности каждого из них, адаптируя свою деятельность к свободно возникающим и растущим в процессе познания интересам к любой отрасли и сфере человеческой жизни. В работе мы опирались на основные направления современной реформы образования, в ко юрой выделяли четыре взаимосвязанных фактора, которые вызваны необходимостью адаптации к изменяющимся условиям и характеризуются следующими положениями: удовлетворение государственного, общественного и экономического заказа к образованию; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей; влияние социальных и экономических преобразований на систему образования и. Реформа образования протекает на нескольких взаимосвязанных уровнях. Первый уровень реформы заключается в смене идеологической парадигмы образования как социального института. Сели раньше образование служило главным образом интересам государства, то сейчас оно в первую очередь должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг. Второй уровень реформы относится к содержанию и методам образования. Здесь вводятся два важнейших принципа - гуманизация и гуманитаризация образования. Четвертый уровень реформы вытекает из необходимости реформирования системы управления образованием, были введены формы общественно-государственного управления. Внешкольная работа приобрела социально-педагогический статус(5, с. Об этом свидетельствует анализ развития внешкольного образования в России, предпринятый Л. С.В. Сальневой (4, с. Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свидетельствуют о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогом, с.