Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов : На опыте изучения общевойсковых дисциплин

• Автор: Дорофеев, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ф Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1 Психологопедагогические основы организации

Ф самостоятельной работ в процессе

вузовского обучения .

1.2 Индивидуальнодифференцированный подход в контексте

проектирования педагогических технологий обучения в современной высшей школе

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ

2.1 Педагогическая диагностика самостоятельной работ в системе вузовского образования и самообразования
I курсантов .
2.2 Педагогическое конструирование технологии дифференцированной организации самостоятельной
работ на диагносткокритериальной основе.
Выводы по второй главе .
ГЛАВА 3 ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТА
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЙСКОВЫХ ДИСЦИПЛИН
3.1 Проблемноролевые учебные задачи в системе дифференцированной организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности курсантов индивидуальнотипологический подход.
3.2 Дидактические условия эффективной самостоятельной работы курсантов при использовании технологии ее дифференцированной организации .
Выводы по третьей главе
Заключение .
Г Список использованной литературы .
Приложения .

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Создатель первого Российского государственного университета своей образованностью, кругом знаний и научной эрудицией во многом был обязан неутомимой и систематической СР над своим общим и специальным образованием. Из методических трудов, созданных в XVIII в. СР представляют оригинальные пособия Н. К. Курганова, в частности. Универсальная арифметика" (). Обративший на себя внимание новизной методического подхода и ясностью изложения, он составлялся одновременно для Морского кадетского корпуса и для практических нужд широкого читателя. Н.К. Курганов считал, что следует развивать творческое мышление обучающихся, без многочисленных повторений учить их самостоятельно мыслить, ибо "продолжительное и подробное изъяснение причиняет юношеству скуку с нарачением. А учение тем труднее и долговременнее бывает, что. Открытие новых библиотек, расширение тематики книжных изданий. XXIII в. Так, уже в году профессор Московского университета X. А.Чеботарев читает курс лекций ”0 способах и путях, ведущих к просвещению", с помощью СР с книгой. Здесь зарождается система дидактических правил, • которые помогают успешно овладевать знаниями с помощью книги и чтения. В частности. X.А. Не обременять память беспорядочным многих вещей изучением вдруг" [5,]. Одновременно с этим, проведенный нами анализ путей самостоятельного приобретения новых знаний в сословных учебных заведениях России первой четверти XIX в. Д.И. Завалишина, который в году в Морском корпусе преподает морские науки по своей методике, где преобладает элемент опережающего самостоятельного труда. Цели его методики состоят в том, чтобы обучающийся сам стремился прежде "изучить и понять все, до чего еще не доходило преподавание в классе". Обращая особое внимание на непонятное, следил за объяснениями и "толкованиями учителя", самостоятельно размышлял и "старался дать себе отчет" з логике рассуждений педагога [5,]. Несколько позднее большой вклад в педагогическое развитие проблемы организации СР на основе самодеятельности учащихся вносит К. Д.Ушинский. К.Д. При этом К. Д.Ушинский раскрывает личностные условия успешного проявления самодеятельности обучающихся в процессе обучения: способность проявлять волевые усилия, сознательность, внимание, осмысленность учения. Для этого преподавателю важно организовать прочное запоминание и повторение, используя наглядность, разнообразные . Тем самым великий русский педагог в -е годы прошлого века заложил дидактические основы научной организации СР учащихся в школе. Вслед за этим. Н. А. Пусть учащийся сам почерпнет эти понятия из впечатлений от окружающей жизни" [5. Таким образом, видно, что в условиях развития государственной системы общего и профессионального образования в России уже со второй половины XVIII века проблемы педагогической организации СР ставятся и решаются в контексте самообразования личности, что ориентирует педагогов на учет ее психологии в самостоятельном освоении знаний. Революционные события февраля - октября года в России коренным образом изменили ход развития педагогической теории и практики. При управлении этим процессом со стороны известных советских педагогов Н. К.Крупской, А. В. Луначарского, м. Н.Покровского, П. С.Т. Шацкого и др. В основу разработки новых учебных программ, методов и форм обучения было положено непосредственное и инструментальное овладение способами трудовой и профессиональной деятельности. В новых социально-политических условиях, когда решительно отвергается созерцательный и идеалистический подход к изучению природы, ученые-педагоги широко распространяют идеи социального взаимодействия между людьми и различными областями знаний. Эти идеи становятся основанием для методического построения комплексных программ обучения и применения проектно-бригадных методов обучения. Внимание педагогов в этот период целенаправленно привлечено (по существу, впервые), к идее проектирования как важной дидактической проблеме, к анализу социального взаимодействия и межпредметных связей в организации обучения. Вместе с тем. СР, поскольку резко снизилась роль книги в учебном процессе и интеллектуального труда отдельного человека при этом.