Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ

• Автор: Ефимова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение.

Глава 1. Проблемы аттестации профессиональных образовательных учреждений в педагогической теории и практике
1.1. Ретроспективный анализ диагностики состояния профессионального образования молодежи.
1.2. Состояние атгестации профессиональных образовательных учреждений на современном этапе
1.3. Сущность комплексиоинтсгративного подхода к аттестации профессиональных образовательных учреждений.

Вывода по 1 главе .

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации комплексноинтегративного подхода к аттестации профессиональных училищ.

2.1. Технология аттестации профессиональных училищ в контексте

комплексноинтегративного подхода.

2.2. Выявление условий реализации комплексноинтегративного подхода к атгестации профессиональных
училищ
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Пленум ЦК ВКП(б) счел целесообразным передать систему подготовки кадров для различных отраслей промышленности и сельского хозяйства в ведение хозяйственных органов. В частности, деятельность школ ФЗУ и профтехшкол, а также решение вопросов, связанных с подготовкой рабочих без отрыва от производства, перешли в компетенцию ВСНХ СССР, наркоматов и соответствующих ведомств. Но функции руководства деятельностью этих учебных заведений, осуществления контроля по-1 фежнему возлагались на наркомпросы # союзных республик. В сентябре г. Период -гг. В сочетании с тем, что такая подготовка была поручена хозяйственным органам, эго отрицательно сказалось на постановке всей системы профтехобразования. Она уже не могла в полной мере удовлетворять запросы промышленности. Резко снизился уровень инспектирования учебных заведений. В сентябре г. Временное положение о работе инспектора школ Наркомпроса РСФСР” (). Началось десятилетие трудного восстановления школьной инспектуры: работ по теории инспектирования нет, главное направление контроля - выявление уровня качества преподавания. Новая страница в ис тории профтехобразования была открыта в г. Президиум Верховного Совета СССР издал Указ “О государственных трудовых резервах”, предусматривающий коренную перестройку всей системы подготовки квалифицированных кадров. Во исполнение этого Указа Совнарком СССР принял постановление о создании Главного управления трудовых резервов при С НК СССР. Соответствующие управления были образованы в республиках, краях, областях. В начале г. Положение учебно-методического отдела Главного управления трудовых резервов, согласно которому работникам этого органа вменялись такие обязанности, как проверка постановки учебной работы, уровня проведения уроков теоретического и производственного обучения, изучение и пропаганда передового педагогического опыта. В соответствии с постановлением Совета Народных Комиссаров от ^ августа г. ФЗО” с января г. Инспектору предстояло стать компетентным, оперативным контролером, собирателем и распространителем передового опыта, активным его пропагандистом, наставником всех работников училищ и школ ФЗО. Основу практической деятельности всего инспекторского аппарата должен был составлять опыт инспектированию накопленный учебными заведениями Наркомпроса. В декабре г. Положение об инспекторе ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО городского, областного, краевого и республиканского управлений Министерства трудовых резервов”(8), которое определило главные задачи и обязанности инспектора также порядок инспектирования в системе профтехобразования. С тех пор в свете этого “Положения. Одной из главных обязанностей инспектора была проверка: выполнения учебных планов. Действенную помощь в деле правильной постановки контроля, повышения его эффективности сыграл журнал “Производственное обучение”, первый номер которого вышел в январе г. Определенное место на его страницах заняли и вопросы инспектирования. А.Соловьева в своей статье “Организация и методика инспектирования” (8), всесторонне проанализировав значение инспекторских проверок, их целенаправленность, обосновала вопрос о том, насколько важно для $ инспектора глубоко изучить все стороны педагогического процесса. Инспектирование уровня руководства учебным процессом директорами и их заместителями было рассмотрено на страницах журнала заместителем начальника учебно-методического управления Министерства трудовых резервов А. Вейсбландом (). Позже аналогичная тематика нашла свое отражение и в статье кандидата педагогических наук Н. Тарнавского “Некоторые вопросы организации и методики инспектирования”(9). В ней приводится примерный план фронтального инспектирования, первый пункт которого предусматривает проверку деятельности администрации учебного заведения. Как отмечал автор, инспектирование позволяет получить представление о профессиональных и моральных качествах руководителя, об уровне его профессиональной подготовки, об умении анализировать не только работу коллектива, но и свою. Четко и ясно проводилась мысль о значении инспектирования с точки зрения укрепления связи между производственным и теоретическим обучением.