Перспективы развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании

• Автор: Субочева, Марина Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 405 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании.

1.1 Современные проблемы развития среднего

профессионального образования в Российской Федерации

1.2 Содержание, функции и особенности профессиональной деятельности преподавателя в среднем профессиональном образовании в условиях модернизации образования
1.3 Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя разнопрофильной подготовки, её структура и сущностные характеристики
1.4 Методологические подходы к исследованию формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании

Выводы по первой главе

Глава II Концептуальные основания перспективных направлений развития системы последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании.
2.1 Особенности системы последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки учреждений среднего профессионального образования
2.2 Исследования уровня сформированности профессиональнопедагогической компетентности преподавателя разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании
2.3 Инновационные формы организации процесса обучения в последипломном педагогическом образовании преподавателей учреждений среднего профессионального образования
2.4 Концептуальная модель системы последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки среднего профессионального образования в системе последипломного педагогического образования
Выводы по второй главе
Глава III Технологическое обеспечение развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании.
3.1 Образовательные потребности преподавателей
разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании: инновационный аспект
3.2 Технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей разнопрофильной подготовки среднего профессионального образования в системе последипломного педагогического образования
3.3 Динамика развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей разнопрофильной подготовки СПО
3.4 Ведущие перспективные направления развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки среднего профессионального образования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена изменениями социально-экономических условий и характера производства в России, происходящими на фоне глобального перехода к постиндустриальному обществу, что привело к широкомасштабной модернизации образования и нашло свое отражение в ряде документов, принятых на государственном уровне, в частности, в Программе модернизации образования РФ на период 2011— 2015 гг. Чтобы решать социальные, экологические, экономические и культурные проблемы, характерные для сегодняшней действительности, требуются активные, творчески мыслящие личности, способные жить и работать в новых социально-экономических условиях. Следует отметить ряд особенностей современной образовательной ситуации, которые проявляются в деятельности инновационных образовательных учреждений, таких как: многопрофильные, многоуровневые колледжи, отвечающие потребностям территориально-отраслевого назначения, формировании системы социального партнерства между работодателями и образовательными учреждениями при подготовке специалистов в среднем профессиональном образовании (СПО). Реализация Федеральных Государственных образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе к обучению привела к существенным структурно-содержательным изменениям в образовательном процессе учреждений СПО. Кроме этого, важнейшим фактором развития общества становится его глобальная информатизация, которая обусловила необходимость достижения высокого уровня эффективности системы передачи знаний, соответственно, интенсивность использования новых информационных и телекоммуникационных технологий для повышения качества реализации образовательных программ. Отмеченные обстоятельства приводят к изменению роли преподавателей, которым требуется, помимо высокого уровня профессиональной компетентности в своей предметной сфере, быть готовыми к деятельности в

инновационный центр (ГРИЦ) на базе ГБОУ «Московский центр инноваций и научно-технического творчества» (ГБОУ «ИннАрт»). А также, в целях сопровождения деятельности инновационных площадок системы образования и распространения посредством коммерциализации результатов инновационной деятельности образовательных учреждений города Москвы [357]. Тем не менее, несмотря на широкое развитие сети ресурсных центров профессионального образования, в практике их деятельности отмечаются серьезные проблемы, которые требуют своевременного разрешения. Зачастую сервисные функции не отражаются в нормативных документах учреждений СПО, на базе которых создается ресурсный центр. Кроме этого, в реальной практике функционирования таких РЦ можно наблюдать стремление создать благоприятный режим для своих обучающихся, обеспечить нагрузкой работников своего учреждения без принятия во внимание уровня их квалификации.
«Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития профессионального образования выступают интеграционные процессы, которые отражают, с одной стороны, содержательно-структурные изменения внутри собственно системы образования, а с другой, процессы взаимодействия профессионального образования и производственной сферы», - отмечают В.В. Землянский, Я.В. Канакин [119].
Такое равнопартнерское сотрудничество в педагогической практике впервые было осуществлено в ФРГ ещё в 60-х годах прошлого века для подготовки профессиональных кадров, а затем было изучено с позиции педагогики профессионального образования А. Шелтеном, К. Штратманом и др. [330]. Для обозначения взаимодействия частного предприятия и государственной профессиональной школы в процессе подготовки профессиональных кадров в педагогику был введен термин «дуальная система». В дуальной системе профессиональной подготовки осуществляется сотрудничество двух самостоятельных в организационном и правовом