Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы

• Автор: Муратова, Евгения Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 247 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.
1.1 Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием.
1.2 Анализ современного состояния проблемы подготовки специалистов к проектной деятельности в условиях высшей школы
1.3 Психологопедагогические аспекты формирования готовности специалистов к инновационнопроектной деятельности
Выводы.
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ .
2.1 Модель формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационнопроектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий.
2.2 Механизм формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационнопроектной деятельности в условиях высшей школы.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ К ИННОВАЦИОННОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1 Технология организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационнопроектной деятельности.
3.2 Методика организации курсового и дипломного проектирования

3.3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности методики подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационнопроектной
деятельности в процессе курсового и дипломного проектировании
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.,.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Согласно данным опроса, проведенного Академией труда и социальных отношений в году, процент трудоустройства не по специальности инженеров на момент окончания вуза в Москве составляет порядка ,6. При этом желают работать по специальности ,6 выпускников технических вузов и только ,0 молодых специалистов определились с местом трудоустройства. Аналогичная ситуация наблюдается и в других регионах . Из этого следует, что необходимо пересматривать содержание образовательных программ подготовки инженеров, делая их более универсальными, востребованными заказчиком, и создавать систему адаптации студентов вузов к условиям реального производства. Решающее влияние на выбор абитуриентом данного направления подготовки и конкретного учебного заведения оказывают такие факторы как доступность образования, статус выдаваемого по окончании обучения документа, содержание профессиональнообразовательной программы, условия ресурсного обеспечения образовательного процесса, качество оказываемых образовательных услуг 8, 4. Проведенное нами анкетирование студентов первого курса механикомашиностроительного факультета показало, что подавляющее большинство опрошенных затруднилось сформулировать требования к профессионально значимым качествам специалиста машиностроительного профиля, необходимым для решения профессиональных задач в связи с недостатком информации о видах профессиональной деятельности инженера и функциях, выполняемых им на производстве. Исследование выявило устойчивую тенденцию преобладания при выборе профессии утилитарнопрагматических мотивов доступности образования по данной специальности, возможности трудоустройства, отсрочки от службы в армии и т. Приблизительно равными по значению оказались познавательные мотивы ,5 и мотивы самоутверждения ,5, и лишь у 8,8 доминировали профессиональные мотивы. Низкий уровень мотивации к учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности, по нашему мнению, отрицательно влияет на эффективность обучения, особенно на младших курсах, где наблюдается значительный отсев студентов. Опрос студентов пятого курса показал, что большинство из них проявляет устойчивый интерес к инженерной деятельности, представляет содержание профессиональных задач в процессе выполнения организационноуправленческой, научноисследовательской, проектноконструкторской и производственнотехнологической деятельности. Многие требования к конкурентоспособному современному специалисту, сформулированные студентами, близки к квалификационным требованиям, приведенным в соответствующих государственных образовательных стандартах. САПР, знать прогрессивные способы монтажа, эксплуатации и ремонта оборудования, предлагать технические решения по модернизации производства, знать основы экономики и организации производства, уметь работать с вычислительной техникой, знать нормы охраны труда и экологической безопасности, постоянно повышать свою квалификацию. Социальный заказ интегрирует государственные, производственные и личностные требования и выступает как целостная система требований к специалисту результату профессиональной подготовки, отражающая интересы потребителей образовательных услуг и определяющая требования к педагогической системе процессу профессиональной подготовки. Кроме перечисленных государственных и производственных структур в формировании социального заказа, по нашему мнению, должны более активно участвовать профессорскопреподавательские составы высших учебных заведений, общественные организации и фонды, службы занятости и консалтинговые агентства. При этом успешность реализации социального заказа зависит от координации усилий всех субъектов, участвующих в его формировании и реализации рис. Мы считаем, что для оптимизации процесса подготовки современного специалиста необходимо проведение комплексных психологопедагогических и социологических исследований по проблеме формирования и реализации социального заказа. При этом вузы должны участвовать не только в реализации социального заказа общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, но и формулировать требования социального заказа с учетом текущих и прогнозируемых изменений в сфере профессиональной деятельности своих выпускников.