Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки

• Автор: Ивлиева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 471 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА МНОГОУРОВНЕВОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Состояние проблемы и перспективы ее развития.

1.2. Сущность категорий эффективность, качество, критерий, оценка.

1.3. Закономерности и принципы построения оценочнокритериальной системы

многоуровневой профессиональной подготовки

Выводы ПО ПЕРВОЙ главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНОКРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Многоуровневая профессиональная подготовка КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования.
2.2. Системный подход к построению
ОЦЕНОЧНОКРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки.
2.3. Стратегия развития оценочнокритериальной
СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
подготовки.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ВЗАИМОСВЯЗИ
СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОЦЕНОЧНОКРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. ОЦЕНОЧНОКРИТЕРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2. Оценочнокритериальная система многоуровневой профессиональной подготовки
В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.3. Оценочнокритериальная система эффективности ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ.
3.4. Оценочнокритериальная система
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Выводы по ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ ОЦЕНОЧНОКРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
4.1. Технология реализации оценочнокритериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки
4.2. Технология реализации оценочнокритериальной системы в процессе производственного обучения
4.3. Результаты экспериментальной проверки оценочнокритериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Его формирование и развитие зависят от собственной инициативы конкретного человека или от активносги работодателей, которые действуют без соблюдения какихлибо государственных нормативных актов. Система профессионального образования достаточно изолирована от общего образования и не имеет с ней тесных связей. Вторая модель школьная . Основным принципом функционирования данной модели является руководящая роль государства в проведении политики профессионального образования. В функции государсгва входят планирование и организация профессиональной подготовки, а также ее контроль. Характерной особенностью модели являются ступенчатость и тесная связь с более высоким уровнем образовательных учреждений. Предприятия не играют практически никакой роли в обучении, хотя не исключено сотрудничество с ними. Третья модель дуальная . Третья модель по своей сути занимает промежуточной положение между первой и второй моделью. Основная функция государства состоит в подключении предприятий или других организаций народного хозяйства к профессиональной подготовке молодежи на определенных государством установленных условиях. Ее называют дуальной, поскольку в управлении присутствуют два центра, сотрудничающих между собой в профессиональной подготовке молодежи. Для дуальной системы характерным является относительно резкое противопоставление системы профессионального обучения системе общеобразовательной подготовки. Пример оценочной процедуры анализа дуальной системы профессионального образования по заявленному критерию представлен в приложении 2. Он выполнен автором данного исследования, который является экспертом профессионального образования Германии. В таком же значении выступает система критериев при оценке альтернативных теорий. В соответствии с исследованиями зарубежных психологов 8, в научном сообществе достижение консенсуса относительно объективной оценки существующих теорий личности, позволяющей установить, благодаря чему одна теория лучше другой, не затрагивая при этом вопросов об их объяснительной и прогностической функциях, обеспечивается следующими основными критериями. Верифицируемость. По данному критерию теория оценивается позитивно в той степени, в какой ее положения открыты для проверки, осуществляемой независимыми экспертами. На основании исследования Д. Хьелла и Д. Эвристическая ценность. По данному критерию теория оценивается с позиции стимулирования ученых проводить дальнейшие исследования. Использование данного критерия можно проиллюстрировать на примере нашего исследования. Анализ литературы в области изучения его предмета позволил установить спорность мног их положений, обсуждение которых в направлении поиска общих позиций порождает исследовательскую активность. С позиций анализа теорий личности подобное положение обычно является результатом отсутствия механизма перевода базисных концепций в форму, доступную для измерения или соотнесения с наблюдаемыми характеристиками поведения. Внутренняя согласованность. Суть данного критерия состоит в анализе теории в отношении отсутствия в ней внутренних противоречий. Позитивной оценки заслуживает та теория, положения и определения которой логично согласуются между собой. Экономичность. Критерий экономичности оценивает теорию с позиции количества концепций, требуемых для описания и объяснения событий в пределах сферы охвата данной теории. Следует отметить, что экономичность является достаточно субъективным критерием. С одной стороны, чем меньшее количество концепций и предположений гребуется данной теории для объяснения какоголибо феномена, тем она лучше, с другой стороны, теория, соответствующая данному критерию, может оказаться неспособной объяснить будущие открытия или опираться на неполный объем знаний об объекте исследования. Широта охвата. Данный критерий характеризует широту и разнообразие феноменов, охваченных теорией. Достоинством всесторонней теории являегся возможность использования ее в качестве логического каркаса для объединения и интеграции новых фактов, установленных в эксперименте.