Компьютерный лабораторный практикум по физике как средство применения компьютерных технологий в учебном процессе

• Автор: Икренникова, Юлия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Фундаментальное образование в информационном
обществе.
1.2. Становление и развитие компьютеризированного
обучения.
1.3. Компьютерные технологии в физическом эксперименте .
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Принципы создания и реализации программнопедагогических средств в учебном процессе
2.2. Психофизиологические условия оптимизации учебного процесса
при работе с компьютером.
2.3. Компьютерные технологии в работе преподавателей высшей
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ВУЗЕ
3.1. Компьютерные технологии в создании информационнообучающей среды.
3.2. Соотношение реального и виртуального эксперимента
на лабораторных занятиях по физике
3.3. Тестирование как составляющая часть компьютерного лабораторного практикума.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой исследования, соответствием использованных методов задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, апробацией полученных результатов в учебном процессе. Современные компьютерные средства обучения позволяют осуществлять более гибкую систему обучения при увеличении самостоятельной познавательной деятельности студентов, посредством реализации компьютерного лабораторного практикума. Широкие возможности компьютерного лабораторного практикума обеспечивают организацию эффективных форм контроля и самоконтроля при активном использовании тестовых заданий, обеспечивающих систематичность и вариативность контроля. Апробация и внедрение. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на: VII-ой Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе». Москва, МГТА, март г. Конференции молодых ученых. Москва, МГТА, г. XI и XII конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании», Москва, МИФИ, ноябрь , гг. VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». Москва, МГТА, март г. VII учебнометодической конференции стран Содружества г. Санкт-Петербург, май г. Всероссийской научно-методической конференции "Вузовский учебник XXI века». Краснодар, сентябрь г. Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования», Ульяновск, УГПУ, январь г. IX Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования». Москва, МГТА, март г. VI Международной научно-методической конференции "Новые информационные технологии в электротехническом образовании», Астрахань, г. Решение задач исследования осуществлялось поэтапно с года. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. Проводился педагогический эксперимент, осуществлялось накопление эмпирических знаний, разрабатывались и апробировались формы и методы применения создаваемого компьютерного лабораторного практикума, исследовалось влияние на психологическое и физиологическое состояние студентов в процессе работы с компьютерным лабораторным практикумом. На третьем этапе (- гг. Обобщались полученные результаты, формулировались основные выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов в учебных процесс. Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение. Библиография содержит 0 источников. Информационное общество рассматривается его философами и теоретиками как в корне отличающееся от индустриального общества. Это постиндустриальное или послеиндустриальное общество, а термин «информационное» раскрывает его суть, охватывает его характерные особенности и черты. В основе этого общества, его структуры и динамики лежит производство информации, а не материальных ценностей. Важно отметить, что не существует единой, общезначимой и общепринятой концепции информационного общества. В настоящее время выделяется множество различных концепций, в которых осмысливается новая социальная реальность, которая возникает в развитых странах в последние десятилетия. Для них характерны некоторые общие идеи и положения, позволяющие объединить их общим названием, относя к концепциям информационного общества. Проблематика, связанная с анализом характерных черт и особенностей образовательной системы в информационном обществе, в последние годы в той или иной степени затрагивается практически во всех работах, посвященных развитию идей и концепций информационного общества, постиндустриальной цивилизации. В том числе в работах: Г. В. Абрамяна, Г. А. Бордовского, Т. П. Ворониной, И. Б. Горбуновой, В. Н. Ермолаева, JI. A. Зайцевой, В. В.А. Извозчикова, О. И. Кочуровой, М. Я. Кулаковой, М. Б. Лебедевой, Е. И. Машбиц, О. Б. Медведева, А. Д. Московченко, Э. Тоффлера, O. K. Филатова и многих других.