Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе

• Автор: Кононова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 184 с.

1.1. Познавательная активность личности как основа овладения учебными дисциплинами в вузе
1.2. Педагогическая дифференциация учебнопознавательной деятельности как теоретикоэмпирическая проблема вузовского обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Г ЛАВА 2 Организационнопедагогические условия реализации технологии дифференцированной поддержки познавательной активности обучающихся во втузе

2.1. Педагогическое проектирование технологии системнодифференцированной поддержки

развития познавательной.активности личности.

2.2. Реализация педагогической технологии дифференцированной поддержки познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного
языка.
2.3. Организационнопедагогичекие условия влияния технологии дифференцированной поддержки на развитие познавательной активности обучающихся

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Издавна усилия многих педагогов направлены на то, чтобы обучение побуждало человека мыслить, давало толчок к его развитию и самосовершенствованию. Идея воспитательного управления познавательной активностью учащихся нашла свое отражение еще в трудах Я. А.Коменского, И. Г.Песталоцци, А. Дистервега. Так, великий чешский педагог Ян Амос Коменский, выступая против средневековой схоластики, создал свою педагогическую систему, в которой разработал и теоретически обосновал единство педагогической организации, содержания и методов обучения на разных ступенях образования. В своей фундаментальной работе Великая дидактика Я. Коменский подверг критике индивидуальное обучение в паре учитель ученик, считая более рациональной общеклассную учебную работу учащихся, объединенных по возрастным признакам их развития. Придавая большое значение взаимопомощи, взаимопроверке в учебном процессе, он обосновал целесообразность учебной работы на уроке парами , близко подойдя к идее формирования у учащихся творческого мышления, благодаря которому они становятся способными к самостоятельным открытиям и познанию. Дальнейшее развитие педагогической организации познавательной деятельности имеется в трудах швейцарского педагога И. Г.Песталоцци, который впервые организовал групповую деятельность с учетом развития мыслительных способностей учащихся. А.Дистервег развил идею педагогической активизации учебной деятельности с учетом самостоятельности работы. Он заложил предпосылки развивающего обучения, в котором было отведено много места проблемам развития творчества на уроках, впервые показав, что преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением . Педагогическое развитие познавательной активности в процессе обучения в школах Западной Европы до конца XIX века генетически связано с анализом таких проблем, как теория обучения, педагогические методы активизации учебного процесса. Педагогическая мысль раскрывает суть методов педагогической активизации учебнопознавательной деятельности учащихся не только с внешней стороны операции с предметом, но и с внутренней способы проникновения в суть явлений, связывая чувственное, рациональное и формальное познание, хотя обучению самим методам индивидуальной познавательной деятельности учащихся как одному из важных направлений в педагогической организации учебного процесса особого значения не придавали. В дореволюционной России х г. XIX в. В частности, в е годы в период пересмотра характера общего образования, А. И.Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г.Чериышевский, . И.Писарев и их единомышленники выступали против рутины, консерватизма в педагогической науке и практике, требуя повышения внимания к индивидуальности ученика. Большой вклад в прогрессивное развитие проблем организации обучения с учетом самостоятельности внес К. Д.Ушинский. В своих трудах он с психологических и педагогических позиций обосновал необходимость рационального сочетания различных форм учебной работы школьников на уроке. Кроме общеклассной и индивидуальной работы, рекомендовал применять групповую учебную работу с учетом познавательных сил обучающихся Разделение учеников на группы во время занятий необходимо. Деление класса на группы, из которых одна сильней другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезные самостоятельные задания 5, с. Проблему активизации учебнопознавательной деятельности в контексте ее дифференциации рассматривали такие педагоги, как В. И.Водовозов, А. Я.Герд, П. Ф.Каптерев, П. Ф.Лесгафт и др. П.Ф. Лесгафт, говоря о создании педагогических условий, при которых личность может свободно развиваться, и в которых не подавляется личная инициатива и активность, писал Лица, набравшиеся только различных знаний, выводов и результатов различных учений и не знакомые с методами выработки их, всегда отличаются большей самоуверенностью.