Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах

• Автор: Нечаева, Тамара Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование профессионально значимых свойств личности студентов курсантов инженерных специальностей как педагогическая проблема.

1.1. Педагогический анализ психологической структуры личности

в контексте профессиональной подготовки

1. 2. Анализ условий формирования профессионально значимых

свойств личности.

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Педагогические условия создания дидактических информационных сред и технологических структур формирования профессионально значимых свойств личности студента курсанта в преподавании

общеинженерных дисциплин

2. 1. Педагогические условия создания сред и технологических

структур.
2. 2. Анализ ресурсов средств обучения при формировании
дидактических информационных сред.
2. 3. Анализ педагогических свойств технологических структур.
2. 4. Моделирование элементов информационных сред и
технологических структур
ГЛАВА 3 Результаты педагогического эксперимента и его анализ
3.1. Экспериментальная работа по созданию информационных сред и технологических структур на базе традиционных
средств.
3. 2. Итоги исследования на базе новых информационных
технологий
ВЫВОДЫ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ананьев понимание структуры личности видел в переходе от психических процессов к психическим состояниям и от них - к психическим свойствам личности [5]. Каждой из этих групп присущи компоненты: 1 -система сенсорно-перцептивных механизмов; 2 - мотивационно-значимые психологические образования. К.К. Платоновым был произведен наиболее детальный анализ структуры личности и выделены четыре основных ее подструктуры: направленность, опыт, уровень особенностей психических процессов, темперамент. Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию свойства, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность (вместе с потребностями и Я-концепцией) составляет основу самоуправляюще-го механизма личности, а стойкие цели деятельности личности являются ее свойствами, входящими в ее направленность. К опыту относятся такие свойства личности как знания, навыки, умения и привычки, а также личный опыт обучаемого. В уровень особенностей психических процессов входят черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли). Эти формы отражения, закрепляясь своим видом памяти, становятся свойством личности. Механическая память открывает этот ряд, смысловая память как бы закрывает его. Сюда же можно отнести такие свойства личности как решительность и сообразительность. Следует отметить, что не все психологи относят к свойствам личности первые три подуровня. Современная психологическая трактовка этого понятия указывает на те стороны индивидов, которые нельзя отнести к когнитивной сфере их деятельности. Но с другой стороны, по утверждению Э. Стоунса, интеллект, проверяющийся большим числом тестов, вряд ли вообще не имеет отношения к личности [9]. Вместе с тем в структуре личности имеется ряд свойств, которые могут проявляться во всех подструктурах. Эти группы свойств, определяющих потребности, характер, способности и Я-концепцию личности образуют вместе с подструктурами сложнейшую целостную систему. Таким образом, изучение деятельности способствует выявлению ее роли в формировании и развитии психики и решению проблемы повышения эффективности трудовой деятельности человека, которая регулирует трудовую активность личности, а также свойства личности, через которые эта активность реализуется. В.Д. Шадриков рассматривал деятельность как «форму активного отношения субъекта деятельности к действительности, направленного на достижение сознательно поставленных целей, связанных с созданием общественно значимых ценностей и с освоением общественного опыта» [1, с. Используя подход М. Художественную. К.К. Студент (курсант) во всем многообразии его потребностей, интересов, убеждений, мировоззрений, свойств личности является исходной структурой, на основе которой формируется психологическая система его учебнопрофессиональной деятельности. Социально-психологический статус личности может характеризоваться сочетанием социально-психологических свойств личности» [5, с. Таким образом, на основании проведенного анализа [1, , 1, 3, 2], мы приходим к выводу, что формировать профессионально значимые свойства личности можно в процессе учебно-познавательной деятельности студентов. Проблема формирования свойств личности студентов может быть решена через обеспечение соответствующего уровня подготовки специалиста за счет глубокого и творческого усвоением фундаментальных знаний, что предполагает «активность мысли, эмоциональное отношение к учебному материалу, волевое напряжение» [7, с. Профессиональную познавательную самостоятельность. Остановимся более подробно на выделенных свойствах личности. Закрепленные знания, умения, навыки мы будем рассматривать как свойство личности, отражающее ее опыт и проявляющееся через компетентность специалиста. Оно формируется в процессе изучения учебных дисциплин и приобретается в ходе трудовой и практической деятельности.