Подготовка преподавателей иностранных языков к реализации технологий поликультурного образования в начальной школе в процессе повышения квалификации

• Автор: Тополян, Карина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы подготовки преподавателей иностранных языков.
1.1. Историкопедагогический анализ развития теории профессиональнопедагогической подготовки преподавателя
1.2. Подготовка преподавателей иностранных языков в контексте обновления содержания образования.
1.3. Педагогическая технология как компонент педагогической подготовки преподавателя иностранных языков

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Подготовка преподавателей иностранных языков к овладению технологиями поликультурного образования.

2.1. Сущность и основные характеристики поликультурного образования

2.2. Особенности процесса обучения иностранным языкам в начальной школе в поликультурной образовательной среде на примере России и Германии
2.3. Проектирование учебного курса повышения квалификации преподавателей иностранных языков в начальной школе по овладению технологиями
поликультурного образования.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Учебный курс повышения квалификации преподавателей иностранных языков для реализации технологий поликультурного образования, разработанный на основе достижений отечественной и зарубежной педагогической науки в области поликультурализма и учитывающий достижения андрагогики в организации познавательной деятельности слушателей; способствующий воспитанию активной мотивации преподавателей иностранных языков к освоению педагогической деятельности, ориентации в современных подходах к обучению и овладению иностранными языками в поликультурной образовательной среде; отвечающий требованиям современной, перспективной системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков как компонента непрерывного образования. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Глава I. В связи с поисками путей совершенствования профессиональнопедагогической подготовки преподавателей возникает необходимость изучения некоторых особенностей этой подготовки. Реальные изменения в сфере образования невозможны, если они не затрагивают фигуру преподавателя, какие бы новации не планировались, какие бы образовательные технологии не проектировались, именно он определяет эффективность их использования. Необходимо глубокое осмысление и избирательное использование отечественного и зарубежного опыта подготовки преподавателей. Вопросы подготовки преподавателей нашли отражение в работах O. A. Абдуллиной, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, Ф. Н. Го-ноболина, Л. Гурье, A. B. Коржуева, A. C. Макаренко, Е. В. Поповой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, В. В. Сорока-Росинского, А. Чиненного, С. Шварцмана и многих других ученых. Первые университеты возникли в Европе в средние века. Специальной системы подготовки преподавателей в этот период не существовало. Со временем в старейших вузах стали складываться определенные традиции, которые касались и преподавательского состава. До конца XVIII в. Европейские традиции в области подготовки преподавателей предполагали наиболее важной чертой профессора уровень его академической подготовленности, хотя определенное внимание уделялось и профессиональной (психолого-педагогической) подготовке, что выражалось не столько в организации этой подготовки, сколько в отборе кандидатов на преподавательские должности. В России университеты появились сравнительно поздно: первое высшее учебное заведение - Киево-братская коллегия, получившая затем права академии - было открыто в г. Европе. Система же учебных заведений сформировалась в конце XIX в. Ключевое положение в ней - по научно-педагогическому авторитету преподавательского состава и численности студентов - занимали университеты. Через них осуществлялась связь ученых с общественностью, чему немало способствовала традиция чтения публичных лекций [, с. В России дореволюционного периода целенаправленной системы подготовки преподавателей практически не существовало. Первая в нашей стране программа университетского образования, которую характеризуют организационная четкость, понимание важности деятельности профессорско-преподавательского состава, самостоятельности и активности студентов, принадлежит М. В. Ломоносову [И, с. Одним из главных М. В. Ломоносов считал вопрос о преподавателях и рекомендовал отбирать для работы в университете ученых, которые могут не только сообщать известное, но исследовать и открывать неведомое. Именно М. В. Ломоносов впервые высказал мысль о содержании преподавательской и научной деятельности. Благодаря ему была подготовлена целая плеяда русских педагогов-просветителей, оставивших яркий след в истории народного образования России [3, с. Воплощая замысел великого ученого, в г. Московском университете правительство открыло учительскую семинарию, которая готовила преподавателей гимназий и университетов. Семинария просуществовала пять лет. Опыт ее был использован в начале XIX в. Педвузы возникли при Московском (), Харьковском (), Казанском (), Дерптском (Тартуском, ) университетах.